小班化教育，是發(fā)達國家和地區(qū)普遍使用的優(yōu)化教育資源配置的教育模式，也是經濟社會發(fā)展到一定階段的必然產物，是與教育現代化相適應的教育模式。但小班化教育在我國還處于嘗試性的探索階段。從2009年秋季起，佛山市高明區(qū)第一中學全面實行小班化教育，每班學生人數40人以下，是佛山市乃至廣東省率先實行小班化教育的國家級示范性高中。實施小班化教育以來，高明一中教育教學質量得以整體提升。小班化教育，是高明一中教育模式的有益探索，可謂是高明一中的"高明之選"。而這一選擇，與高明一中校長陳國光的教育探索與追求是分不開的。作為廣東省特級教師與"百千萬工程"名師，陳國光對教育本質的理解不可謂不深，對教育發(fā)展態(tài)勢的把握不可謂不準。

　　記者：高明一中作為廣東省首批國家級示范性普通高中，在優(yōu)質高中擴容的大背景下，為什么會走上小班化教育之路？換句話說，高明一中選擇小班化教育是基于什么樣的背景？

　　陳國光：總的說來，小班化教育模式具有增加生均教學資源，增強學生關注度及學習參與度，便于開展個性化教學和大面積提高教學質量的優(yōu)越性。具體來說，之所以選擇小班化教育，主要有兩個背景：首先，在近年來國家啟動的新課程改革實驗的大背景下，原有的教育教學理念、教學策略、教學模式、班級管理和教育評價等各方面都要發(fā)生改變，需要探索一種與新課改相適應的教育模式。我們反思各地各校新課改過程中遇到的各種問題，發(fā)現：除了上述方面做得還不夠好之外，班額過大也是阻礙新課改推進的重要因素。新課改在很多方面都是借鑒國外教育的先進經驗設計的，但卻忽略了國外先進教育的一個普遍現象--小班化教育，所以要想新課改順利推進，小班化教育是必不可少的保障條件。其次，佛山市近年來實行大市統(tǒng)一招生，學生可跨區(qū)報考，導致了我區(qū)優(yōu)質生源在小學、初中和高中各階段都出現大量外流，我校生源逐年下降；而師資質量又不可能在短期內有大的提高，加上教育主管部門對規(guī)范辦學行為的管理越來越嚴，靠加班加點搞補課，搞題海戰(zhàn)術的傳統(tǒng)應試教育已經是窮途末路。我校要想在短時間克服這些不利因素，大面積提升教育教學質量，提升學校的核心競爭力，最好的一條出路就是在新課改的背景下實施小班化教育模式的探索與改革。通過調查研究和溝通動員，全校教職工統(tǒng)一了思想，上級部門在人事和經費上也大力支持，讓我們先行先試，一場目標明確、思路清晰的小班化教育試驗就這樣開展起來了。

　　記者：如此看來，學校小班化教育模式的探索可謂是恰逢其時：既受到國家課程改革大背景的啟發(fā)，也受到本地教育生態(tài)小環(huán)境的影響。那么，得到上級部門支持的小班化教育改革，在高明一中又經歷了怎樣的探索過程呢？

　　陳國光：我校的小班化教育改革，雖然得到上級部門大力支持，但畢竟是在先行先試，而且小班化教育改革并非純粹就是減少班級學生數那么簡單，其中，需要各種有效教育理念、教學模式、管理模式、評價模式的配置與支撐，所以我們經歷了一個不斷調整、完善的探索過程。

　　早在2004年，我校就積極穩(wěn)妥加入到全省的新課程改革實驗中。2007年，學校反思了三年來的課改實驗工作，發(fā)現新課程理念非常先進，并逐步深入人心。而且，新課程的設計與實施基本到位，校本培訓與校本科研逐年深入，教師的教育觀念與學生的學習方式開始轉變，教師的專業(yè)化成長和學生學習能力得到促進，發(fā)展性的教育評價體系也不斷完善。但同時又發(fā)現，我校新課改與大多數學校一樣，處于理念和形式層面上的務虛的東西較多，而可操作的實務性教學模式并沒有建立，換句話說就是缺乏一個突破口或者說一個抓手，結果導致教師對新課程教學總覺得無從下手。有鑒于此，我校認為有必要在后一階段的課改中摸索并建立一套教學模式，使學校的新課改取得實質性的突破。