四、利用學生的認知沖突，促進學生思維發(fā)展當呈現(xiàn)給學生的問題有幾種可能性時，他們往往產(chǎn)生認知沖突，不知選擇哪個，這樣引起最大限度地心理"不平衡"，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，而求知欲和好奇心是激發(fā)思維活動的一種內(nèi)在的情感力量，它對思維具有激活和指向作用，沖突的解決過程就是認知自我調(diào)節(jié)和完善的過程，是理解深化的過程. 在教學"探索三角形全等的條件"第一課時時，我引導學生從1個條件到2個條件都不能得到全等三角形時，學生想到3個條件，并進行分類，展開了討論，分析是不是所有情況都可以，此時學生的思維活躍起來，課堂上呈現(xiàn)出情緒激昂、主動思維的氣氛. 最后在我的引導下，以排除認識沖突為契機，通過三節(jié)課的學習，加深了對三角形全等條件的認識，得到了結(jié)論.

　　五、與實際生活相聯(lián)系，提高思維應變能力數(shù)學學習產(chǎn)生于實際生活，又反過來為實際生活服務. 讓學生將所學到的知識用于實踐，既能培養(yǎng)思維應變能力，又能鞏固所學知識. 例如，方程中的打折問題，相似形中的測量旗桿高度問題，全等形中測量河寬的問題，這些實際問題的解決過程大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，促進了他們思維應變能力的發(fā)展.

　　總之，培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應把握學生的具體情況，善于挖掘?qū)W生的潛能，采取有效的教學方法. 教師在教學時，應把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣才能激發(fā)學生的思維興趣，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生的思維能力.