內(nèi)容提要：

　　科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一戰(zhàn)場(chǎng)，也是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。因此科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要性可見(jiàn)一斑，重視幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索，是本人今天與大家探討的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：材料、生活性、層次性、針對(duì)性。

　　正文：

　　無(wú)論是法國(guó)的“做中學(xué)”，還是陶行知先生的“教學(xué)做合一”都闡明了操作在幼兒科學(xué)教育的重要性，這也正是當(dāng)今幼兒教育者追求的，與幼兒的發(fā)展十分順應(yīng)的一種思路。而科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的操作材料，獨(dú)具一格，主要表現(xiàn)在其材料的生活性、層次性、針對(duì)性。下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)：

　　一、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的三性。

　　1、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的生活性。

　　在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境對(duì)話(huà)，與操作材料對(duì)話(huà)， 減少了教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但卻真正讓教師成為幼兒活動(dòng)的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵主題時(shí)，科學(xué)區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗(yàn)，如果覺(jué)得不過(guò)癮還可以到桌子、黑板上試驗(yàn)，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。

　　幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動(dòng)真正成為孩子的生活。

　　同時(shí)，提供的材料來(lái)源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長(zhǎng)與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實(shí)驗(yàn)的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。

　　2、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的層次性。

　　科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒(méi)有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。

　　科學(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，例如當(dāng)一些孩子們?cè)诒容^沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)。

　　3、科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的針對(duì)性。

　　科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對(duì)應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法也根據(jù)個(gè)體因人而異。

　　科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特的特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補(bǔ)科學(xué)集體活動(dòng)中的不足，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體的個(gè)別化教育。因此，針對(duì)游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。下面試從一個(gè)案例說(shuō)說(shuō)在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的的具體實(shí)施——在設(shè)置科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)變的顏色”時(shí)，科學(xué)區(qū)角的材料、層次做了四次改進(jìn)：

　　第一次：借鑒了中2班用臘筆涂色變色的方式，但發(fā)現(xiàn)幼兒涂色的力度和均勻度不強(qiáng)，蠟筆的顏色雜亂，許多孩子都不能變正確的顏色，容易混淆。

　　第二次：借鑒中5班用色卡插卡的方式，初步確定了幼兒材料的雛形，但是這是結(jié)果的呈現(xiàn)，只是對(duì)探索結(jié)果起了幫助。

　　第三次：綜合了上述經(jīng)驗(yàn)，教師制作了“會(huì)變的顏色”的可操作記錄單，并提供彩泥作為實(shí)驗(yàn)材料，可以滿(mǎn)足幼兒探索過(guò)程和結(jié)果的雙贏。記錄單上預(yù)設(shè)的色塊，潛意識(shí)中引導(dǎo)幼兒操作的方法，使幼兒與材料對(duì)話(huà)。同時(shí)，從另一緯度考慮，不光橡皮泥可以變色，用水彩筆在彩色卡紙上實(shí)驗(yàn)，也能產(chǎn)生變色的效果。

　　最后一次：幼兒實(shí)驗(yàn)成品的展示，可以促進(jìn)整個(gè)集體中的幼兒共同學(xué)習(xí)，因此，幼兒的變色卡片應(yīng)當(dāng)展示，什么會(huì)變色呢？最典型的就是變色龍，最后，在教師和幼兒的共同努力之下，將色卡展示到了巨大的變色龍中，更趣味，更貼切。