三、 給幼兒自主、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考，避免機(jī)械模仿。 　　角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒知識(shí)豐富，對(duì)周?chē)�事物接觸面廣，那么游戲的主體會(huì)層出不窮，內(nèi)容則豐富充實(shí)。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開(kāi)展游戲，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。我們?cè)诮M織和安排角色游戲時(shí)，除了必要的示范外，我們更注重引導(dǎo)主動(dòng)地進(jìn)行探索和思考。如果幼兒僅僅是被動(dòng)地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)會(huì)了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學(xué)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)養(yǎng)成依賴性，影響自主性和自信心的發(fā)展，因此，在角色游戲中，教師應(yīng)以發(fā)展幼兒的主動(dòng)性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動(dòng)和成功的探索者與學(xué)習(xí)者。為了習(xí)題避免單一的機(jī)械模仿，在活動(dòng)中我往往啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和??造各種玩法。例如在開(kāi)展“糖果廠”的游戲中，游戲開(kāi)始，幼兒扮演“糖果廠”的工人，當(dāng)他們生產(chǎn)完大批量的“糖果”后，則不知如何處理了。而老師則在這時(shí)扮演一個(gè)參觀者的角色，問(wèn)幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中賣(mài)？于是，游戲的情節(jié)隨即展開(kāi)，一部分小朋友開(kāi)始包裝“糖果”，一部分則把包裝好的“糖果”送到即將開(kāi)張的“糖果店”中發(fā)售，而有些小朋友則當(dāng)上了售貨員和顧客，一系列的活動(dòng)把游戲推上了高潮。幼兒玩得輕松愉快、樂(lè)不可支。由此可見(jiàn)，在游戲展開(kāi)情節(jié)的過(guò)程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。在游戲中，幼兒的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，自信心自然也進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　三、    幫助幼兒克服在角色游戲中的兩種極端心理——自卑與自負(fù)我們?cè)诮M織角色游戲時(shí)，注意淡化好與壞，教育做得好的幼兒不要驕傲；教育做得不好的幼兒要不氣餒，幫助他們建立這樣的信念：失敗并不意味著不能成功，只要不斷地努力，總會(huì)獲得成功的。為幫助幼兒克服自卑感，我們主要從以下幾方面著手：從積極評(píng)價(jià)入手，盡量挖掘孩子在角色游戲中的長(zhǎng)處，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)；通過(guò)比較，讓幼兒重新評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)到各人有各人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有必要高看別人，低看自己，從而增強(qiáng)自信心。為幫助幼兒克服自負(fù)感，我們主要讓幼兒在角色游戲中適當(dāng)受些挫折教育，使他們擺脫依賴與驕傲�！　⊥ㄟ^(guò)角色游戲培養(yǎng)幼兒的自信心是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，需要長(zhǎng)期的教育強(qiáng)化。尤其是那些自信心較弱的幼兒，他們已經(jīng)形成了“我不行”的思維定勢(shì)，對(duì)他們更要耐心細(xì)致地教育，使他們?cè)陂L(zhǎng)期教育強(qiáng)化中慢慢地扭轉(zhuǎn)已有的思維定勢(shì)，一點(diǎn)一滴地增強(qiáng)自信心。