傳統(tǒng)的教學(xué)模式以"教"為主，以課堂、教材和教師為中心，排斥課外活動，忽視勞動訓(xùn)練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必然會被淘汰。知識經(jīng)濟(jì)的來臨，呼喚著基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行深刻的改革--教育創(chuàng)新。

　　教育需要創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅是教育生生不息、充滿活力的源泉所在，更是一個國家和民族進(jìn)步的動力。唯有創(chuàng)新性的教育才能培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)生，而具有創(chuàng)新能力的學(xué)生則會反哺教育，為教育帶來新鮮氣息。教育創(chuàng)新應(yīng)從幼兒教育階段筑起。一個人的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識固然可以在后續(xù)的生活和教育中逐步培養(yǎng)和建立，但是作為兒童，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和接受能力，在孩童時(shí)期播下創(chuàng)新的思想種子，對其創(chuàng)新能力的建立至關(guān)重要。

　　幼兒教育是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時(shí)期形成基本特點(diǎn)；這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。對于幼兒教育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述："幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛�本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。"

　　"幼兒創(chuàng)新教育"的前提應(yīng)是"幼兒教育創(chuàng)新"，包括教育理念和教育思想創(chuàng)新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)方法要由知識灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵型，由被動傾聽轉(zhuǎn)化為主動探索，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動知識，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問題的能力得以發(fā)展。

　　著名教育家陶行知先生和兒童教育家陳鶴琴先生都特別重視來自于生活的教育，倡導(dǎo)"生活即教育"，"社會生活大課堂"等思想觀念，認(rèn)為"大自然大社會都是活教材"，"在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步"，強(qiáng)調(diào)生活對培養(yǎng)兒童的社會行為和獲得知識具有重要意義。這些先進(jìn)的教育觀念和教育思想為實(shí)施幼兒創(chuàng)新教育奠定了基礎(chǔ)。

　　幼兒創(chuàng)新教育依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等，從而為他們的成長創(chuàng)造條件。

　　首先，幼兒教學(xué)的創(chuàng)新。兒童自出生后就在社會生活、周圍環(huán)境、家庭的影響下，在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實(shí)際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會交往的機(jī)會，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發(fā)展。心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，幼兒生性活潑好動，對活生生的豐富多彩的實(shí)際知識最感興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，有目的、有計(jì)劃的安排幼兒到大自然、大社會中去學(xué)習(xí)。

　　在小班，注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、接觸與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的人們的活動。如讓幼兒認(rèn)識教師、保健醫(yī)生、炊事員等人的工作；認(rèn)識自己家庭成員以及他們對自己的關(guān)心。在中、大班，組織幼兒走出園門，去參觀公園、菜市場，郊游。

　　其次，幼兒園管理中的理念創(chuàng)新。新加坡的幼兒園教育中，將園內(nèi)的每個教室都錯落有致的劃分成了不同的角落。每個角落都自己的名字和功能。細(xì)心的老師們設(shè)置角落管理規(guī)定，每個角落的活動限制每次的參與人數(shù)。孩子們在課中分開進(jìn)行角落活動時(shí)自然的遵守規(guī)則，佩戴上代表人數(shù)和功能的"角落胸牌"。在不同的角落里每個孩子都有自己角色伴演，玩得都很開心。概括起來教室內(nèi)劃分的角落主要有：手工藝術(shù)角、建設(shè)角、話劇角、計(jì)算機(jī)角和寫作角。