三：形式單一，缺乏個(gè)體操作探究

　　幼兒科學(xué)教育教學(xué)過程應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲得有關(guān)周圍事物世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的活動過程�！毒V要》也對這一探究活動過程的教學(xué)方法，提出新的要求。它就是要重視小組和個(gè)別的操作探索，以保證每個(gè)幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會

　　這些觀點(diǎn)是符合當(dāng)今世界先進(jìn)科學(xué)教育理論的。例如，美國的科學(xué)教育就遵循皮亞杰、布魯納及加納理論的影響，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)幼兒自己的個(gè)體操作、探究。他們認(rèn)為"兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過主體的活動構(gòu)建自己的知識寶庫。""沒有活動就沒有學(xué)習(xí)。""給兒童機(jī)會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)概念"。所以他們在教學(xué)中多采用"發(fā)現(xiàn)法"和"探索實(shí)驗(yàn)法。"在教學(xué)形式上，多采用"正規(guī)、非正規(guī)和隨機(jī)"三種活動形式。具體做法是每個(gè)單元的第一階段提供非正規(guī)的和隨機(jī)的教學(xué)活動，讓幼兒自己探索材料，自己去發(fā)現(xiàn)，老師不加任何干預(yù)和指導(dǎo)。第二階段的活動始終處于老師的指導(dǎo)下，但是指導(dǎo)是"因生而異"、"因材施教"。即老師根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同的內(nèi)容材料，讓幼兒以自己的方式和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行自主活動。第三階段是在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使幼兒從具體的感覺發(fā)展到抽象的概念。

　　而我們不少教師的教法和教學(xué)形式比較單一。幼兒科學(xué)教育教學(xué)活動往往都按"講解有關(guān)知識，引入探究→教師演示，結(jié)合教給方法或技能→幼兒運(yùn)用方法，模仿操作→教師小結(jié)"這一單一模式進(jìn)行。實(shí)際上，實(shí)施幼兒科學(xué)教育的教法和教學(xué)模式都很多。就教學(xué)模式而言，就有"做中學(xué)"、"玩中學(xué)"，"正規(guī)教學(xué)活動模式"、"非正規(guī)教學(xué)活動模式"和"隨機(jī)教學(xué)活動模式"等等。如，韋副部長在電視訪談中就介紹的一種"做中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式"。這種模式簡單說來，就是教師不提任何教學(xué)目標(biāo)和要求，只提供一些材料，讓幼兒自己或參加自愿組合的小組去做，在做中提出或發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己操作、或小組內(nèi)的相互探究去解決問題，獲取知識、經(jīng)驗(yàn)（其中包括解決問題的科學(xué)方法）并在解決問題中形成初步的技能，大家分享共同的發(fā)現(xiàn)和成功。這種模式近似于美國教學(xué)模式的第一階段。這類模式一定比上述單一的模式好，實(shí)施這一模式必然會收到激發(fā)幼兒活動的興趣、探究的欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)等多重功效。

　　四：講授過多，幼兒缺少合作交流

　　《綱要》中科學(xué)教育目標(biāo)的第三條指出："能用適當(dāng)方式表現(xiàn)、交流探究的過程和結(jié)果"�！毒V要》中關(guān)于內(nèi)容要求的第四條也指出："要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果"，這些都是對我們幼兒科學(xué)教育提出的新要求。學(xué)會交流與合作，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)將自己新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，而且對幼兒的自身社會性的發(fā)展、科學(xué)素質(zhì)的增強(qiáng)和健全的人格形成乃至以后適應(yīng)新時(shí)代的需要都有不可低估的作用。

　　五：當(dāng)前我國蒙臺梭利教育實(shí)踐中的主要誤區(qū)

　　1、盲目跟風(fēng)，經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下的"蒙臺梭利教育熱"

　　1994年9月，我國出現(xiàn)了建國以來最早的兩個(gè)蒙臺梭利實(shí)驗(yàn)班。十多年過去了，蒙臺梭利幼兒園和蒙臺梭利幼兒班在我國如雨后春筍大量出現(xiàn)。"據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國已有1萬個(gè)幼兒班進(jìn)行過蒙臺梭利教育法園本化實(shí)踐。"從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從企事業(yè)單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，蒙臺梭利教育在中國迅速發(fā)展。這在相當(dāng)程度上是因?yàn)?quot;進(jìn)入21世紀(jì)后，幼兒教育越來越受重視，蒙臺梭利教育法開始在我國廣泛傳播，對蒙臺梭利教育法的實(shí)踐研究也成為我國幼兒教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)�，F(xiàn)在蒙臺梭利教育法已經(jīng)成為世界文化遺產(chǎn)，其著作的出版及教具的制造與銷售已經(jīng)沒有版權(quán)及專利限制，因此，蒙臺梭利著作的各種編譯版本、翻譯版本不斷上市：蒙臺梭利教具供銷兩旺；受蒙臺梭利教具銷售所帶來的潛在利益的驅(qū)動，很多教育公司以加盟等各種形式積極推廣蒙臺梭利教育法"。