金秋九月，新小班孩子入園了，我也從一個大班老師轉人小班，接任新小班班主任，孩子們從各個不同的小家庭進入這個大家庭，他們很不適應。那么如何才能讓幼兒盡快度過分離焦慮期適應小班生活呢？我覺得首先應密切關注幼兒的個體差異，這是解決幼兒分離焦慮園的關鍵環(huán)節(jié)。因為，由于情緒體驗在強度上有不同的等級，同一環(huán)境對不同幼兒的情緒體驗也會出現(xiàn)區(qū)別。所以分離焦慮在不同的孩子們身上表現(xiàn)出來的程度也有所不同。經過長期的觀察，你不難發(fā)現(xiàn)，每個群體中總有那么幾個特殊的與眾不同的孩子，他們的行為、舉止、時時牽動著你的心，讓你不得不時刻注意他，盡快讓他們適應幼兒園生活。

　　行為表現(xiàn)1：杜析瑋小朋友，天天來園時哭鬧：“我不上幼兒園，我要回家，我要媽媽。” 經常是孩子在哭，媽媽在旁邊流淚，如果是爸爸送，就抱著爸爸的脖子不松手，要爸爸。進教師第一件事，進衛(wèi)生間，吐，將早上吃的早餐全吐干凈，連續(xù)可以哭好幾個小時對來幫助的老師不予理睬。

　　行為分析：孩子與父母建立了親密的依戀關系，這種依戀構筑了幼兒安全感和依賴感的基礎，入園初期，幼兒突然離開原有的依戀對象和熟悉的環(huán)境，進入完全陌生的環(huán)境又于自己依賴的對象分開，而于老師建立新的依戀關系還需要一段時日。此時幼兒面臨“情感遷移”陷入極度的心理焦慮之中，因為此類幼兒中多數(shù)在家中已習慣“小皇帝”待遇，進入幼兒園后，同樣的感覺很難再找到，所以導致其失落心理。

　　具體對策：

　　（1）與家長多溝通使家長明白家長的情緒對孩子的影響很大，應每天堅持送孩子上幼兒園，讓家長多與老師溝通及時了解孩子在園的生活學習情況。

　　（2）引導家長在與孩子多交流時，要注意自己的語言導向，不要總問一些消極問題，如“有小朋友打你嗎？你今天哭了嗎？幼兒園的飯好吃嗎？你哭了老師有沒有罵你？”等等，這會強化孩子的分離焦慮，讓幼兒更不愛上幼兒園。

　　（3）及時提醒父母在與老師溝通的基礎上，注意從正面引導幼兒，如“今天你得了一個小紅花，真棒，明天我們還去幼兒園得一個大紅花好嗎？“老師說你真乖，可喜歡你了“或”今天和誰做好朋友了？”用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子的正確行為，以此幫助孩子和老師小朋友建立起感情，讓孩子感受到上幼兒園的快樂。

　　（4）另外抓住幼兒愛玩的天性，教師要盡量多采用靈活多樣，豐富多彩的游戲來激發(fā)幼兒的興趣，轉換他們的注意力，在游戲活動中孩子會慢慢地來與老師親近起來，依賴起老師，這樣有助于消除孩子對幼兒園的恐懼和陌生感。

　　行為表現(xiàn)2：吳燁每天來幼兒園，總躲在媽媽的身后，從不開口說話，老師叫她的名字，她整個人就會縮在一起，也不和小朋友一起玩游戲，活動上課從不發(fā)言，操作活動不動手。

　　行為分析：該幼兒身理上有些缺陷（眼睛斜視），家長因工作關系對孩子關愛不夠，大都時間讓孩子一個人在家中，與外界缺少接觸的機會，所以造成該幼兒怕生，怕見人，怕說話等孤僻現(xiàn)象。因此，針對吳燁這種嚴重缺乏自信的孩子，首先需培養(yǎng)的是樹立自信心。

　　具體對策：幼兒性格的不健全，必會影響幼兒的心理健康。當家長把孩子交給我們時都寄予了很大的希望，我們有責任和義務促進幼兒的健康發(fā)展，一視同仁對待每一個孩子，關心愛護他們，特別是這些缺少朋友，性格孤僻的孩子，要幫助他們克服心理障礙，走出心理的困擾，回復活潑的天性。

　�。�1）營造輕松的環(huán)境，鑒于孤僻幼兒的心理特征，當孩子從自己的小家，走進幼兒園這個大集體時應當考慮讓他盡快適應群體生活，首先是老師的態(tài)度應親切、和藹、讓他們覺的老師象媽媽給他們信賴和安全感。因此，我每天總是早早來園，微笑接待孩子們的來園，抱抱他，親親他和他們講講悄悄話，讓他們感覺到老師對他們的愛，對老師產生好感。