1、材料的投放

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�？梢�，材料是為服務(wù)的，在區(qū)角中投入竹資源材料能增強(qiáng)孩子操作的興趣，但是如果投放方式或者投放數(shù)量不當(dāng)，效果會(huì)適得其反，因此：

　�、� 新材料投放前要讓幼兒先熟悉材料

　　如在投放竹筒之前，應(yīng)該通過認(rèn)識(shí)竹筒、玩竹筒等形式了解竹筒的性質(zhì)、特點(diǎn)，這樣就會(huì)很好的避免幼兒在過程中玩的興趣超過了美工操作的興趣，達(dá)到很好的預(yù)設(shè)效果。

　　⑵ 材料要適量

　　材料的投放要根據(jù)幼兒的情況適時(shí)增減，保證幼兒最佳的操作狀況。如大班幼兒繪畫區(qū)讓幼兒在竹筒上添畫，教師所提供的竹筒數(shù)量就必須與幼兒人數(shù)相符，太少幼兒要爭(zhēng)搶，太多的話，幼兒又不會(huì)專注于自己手中的材料，為了多拿一個(gè)竹筒他會(huì)對(duì)前面的操作不專心，達(dá)不到良好效果。教師可以多準(zhǔn)備幾個(gè)但事先不出示，等幼兒完成一個(gè)作品后，教師拿出來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作愿望。

　　2、教師的指導(dǎo)要做到"點(diǎn)""面"結(jié)合

　　教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)要做到"點(diǎn)""面"結(jié)合，即參與指導(dǎo)的教師要有不同的分工，根據(jù)不同的記錄表觀察孩子的情況，進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。我們根據(jù)幼兒美工區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施過程，設(shè)計(jì)了兩種不同的表格供教師記錄，其中表一的記錄者是班里的其中一位教師，她負(fù)責(zé)記錄班里幼兒活動(dòng)的大體情況，是一個(gè)比較粗放的記錄表，即"面"上的指導(dǎo)；而表二則要求班里的另外一位教師直接參與到某一具體的活動(dòng)中去，從頭至尾參與其中，并具體詳細(xì)地記錄幼兒的活動(dòng)情況，在活動(dòng)結(jié)束后予以評(píng)價(jià)及反思，即"點(diǎn)"上的指導(dǎo)。這樣通過兩位教師由點(diǎn)到面的參與活動(dòng)過程，及時(shí)地了解孩子活動(dòng)情況。

　　3、活動(dòng)的評(píng)價(jià)要促進(jìn)幼兒的能力提升

　　每次活動(dòng)結(jié)束，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況、出現(xiàn)的問題、新的表現(xiàn)和玩法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)他們相互啟迪、示范推廣新玩法，大膽表現(xiàn)自己的能力。

　�。�1）評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

　　對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要有針對(duì)行，切忌泛泛而談。評(píng)價(jià)可以依賴于教師對(duì)幼兒在活動(dòng)的觀察，在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評(píng)價(jià)收集資料。教師通過觀察不同幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，記錄下幼兒有典型性的行為，積累不同層次的作品，為區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)。

　�。�2）評(píng)價(jià)要有提升

　　活動(dòng)的評(píng)價(jià)中教師的提升很重要，教師要運(yùn)用簡(jiǎn)練、形象的語言對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行提升，幫助孩子梳理經(jīng)驗(yàn)。如中班竹葉粘貼活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒粘貼的作品大部分都是動(dòng)物造型的，在評(píng)價(jià)時(shí)教師就可以說"今天小朋友真棒，利用竹葉開了一個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，動(dòng)物們可開心了。不過，那些水果呀，交通工具它們可不高興了，它們希望小朋友下次也用竹葉來和它們交朋友，好嗎？"通過教師的語言評(píng)價(jià)，使幼兒對(duì)自己的作品有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)物品的歸類知識(shí)又得到了提升。

　　五、體會(huì)與收獲

　　經(jīng)過了兩年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有效利用"竹"開展活動(dòng)的多重教育價(jià)值是顯而預(yù)見，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。鄉(xiāng)土資源以其獨(dú)有的魅力感染了幼兒教育，通過土鄉(xiāng)資源的開發(fā)利用，使我們孟幼的孩子們得到了更多的探索、思考和創(chuàng)造的空間，獲得了獨(dú)特的發(fā)展；使我們教師的角色地位發(fā)生了根本改變，從知識(shí)的傳授者、紀(jì)律的維持者到孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者和參與者，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注孩子活動(dòng)過程，資源觀、教育觀得到了提升。

　　走進(jìn)孟幼，撲面而來的是濃濃的鄉(xiāng)土氣息，空間布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料，無不顯現(xiàn)出鄉(xiāng)土教育資源的充分利用，體現(xiàn)著適宜的農(nóng)村幼兒園園本課程構(gòu)建的新理念。竹子、稻草、麥稈、斧劈石……這些在農(nóng)村隨處可見的東西，都成了良好的教育素材，它們給孩子帶來了快樂，給課程改革帶來了生機(jī)，給幼兒園帶來了活力。