表演游戲是孩子通過模仿和想象，扮演童話或故事等文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲。這種游戲主要是運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行表演，是孩子的一種主動(dòng)活動(dòng)，雖說它是按作品規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行游戲，但是它充分體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。孩子可以根據(jù)想象，增減故事的情節(jié)、角色、對(duì)話、動(dòng)作等。表演游戲不僅是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式，而且對(duì)發(fā)展幼兒的平等意識(shí)、創(chuàng)造精神、交往合作能力及自律習(xí)慣等方面有著獨(dú)特而直接的作用。

　　在以往表演游戲的指導(dǎo)上，很多都強(qiáng)調(diào)教師示范的作用，似乎表演游戲是"不教不會(huì)"的。在我們研究表演游戲期間，我們嘗試打破以往的"經(jīng)驗(yàn)"讓幼兒進(jìn)行自主的表演，體驗(yàn)表演的過程。

　　一、尊重幼兒的意愿，把游戲的自主權(quán)還給幼兒。

　　作為教師我們首先要把選擇游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。以往在角色游戲中發(fā)現(xiàn)有很多幼兒表現(xiàn)得并不快樂。究其原因，是因?yàn)樗�不喜歡這個(gè)游戲和這個(gè)角色，是老師的安排。于是我們覺得對(duì)游戲的指導(dǎo)并不是教師對(duì)游戲的控制，而是通過對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)的。

　　于是我們根據(jù)幼兒對(duì)聽過的故事《金雞冠的公雞》《小鈴鐺》等興趣濃厚，就選擇這些內(nèi)容為表演素材。由于他們熟悉故事，我們就看他們自己分配角色、自己安排場(chǎng)地、材料，這時(shí)的他們既是導(dǎo)演又是演員，教師就是一個(gè)觀眾。雖然很多時(shí)候他們的表演缺乏技能的支撐顯得不是那么的"好看"，但是我們也很少干預(yù)他們的表演，而是給予他們充分的舞臺(tái)來展示自我。因?yàn)槲覀兩钌盍私�，孩子的表演是游戲，如果手把手的教幼兒不僅效果不好，也失去了游戲的價(jià)值。過多的指導(dǎo)只會(huì)束縛幼兒的思維和手腳。

　　二、啟迪幼兒思維，注重創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

　　對(duì)于幼兒來說，創(chuàng)造精神和意識(shí)的培養(yǎng)，其價(jià)值不亞于甚至超過創(chuàng)造成果本身。現(xiàn)代社會(huì)十分推崇這樣一句話：“不斷創(chuàng)新是卓越。”因?yàn)�，現(xiàn)代社會(huì)具有三個(gè)特性：新奇性、多樣性、暫時(shí)性。如果說，過去落后于社會(huì)的是文盲，現(xiàn)在落后于社會(huì)的將是缺乏創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力低的人。在表演游戲之中，創(chuàng)造也是無處不在的。故事中角色的動(dòng)作、表情、語言都可以進(jìn)行創(chuàng)編與改編。在此時(shí)教師可以通過啟發(fā)性的提問和商談式的建議對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出反饋。教師的角色也從權(quán)威的指導(dǎo)者變成幼兒創(chuàng)作的顧問，留給每位幼兒充足的思維空間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，使其體驗(yàn)自己成功的喜悅，進(jìn)而喚醒幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。例如：在表演《金雞冠的公雞》畫眉鳥和貓教訓(xùn)公雞這一段。我們運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的遷移來啟發(fā)幼兒思考該如何來教訓(xùn)這只不聽話的公雞。我們引導(dǎo)幼兒想一想：平時(shí)你們不聽大人的話，做錯(cuò)了事，你們的媽媽會(huì)對(duì)你們說些什么，會(huì)有一些什么表現(xiàn)呢？這時(shí)孩子們的表現(xiàn)是各式各樣的。有的還是比較溫和地說："看你又不聽話，又上狐貍的當(dāng)了吧。"有的一手指著公雞的頭激烈的教訓(xùn)道："你真不聽話，差點(diǎn)被狐貍吃了，下次再貪吃我們不管你了。"還有語重心長(zhǎng)地說："你看看多危險(xiǎn)那，幸虧我們把你救回來了。"象這樣富有個(gè)性化的表現(xiàn)在游戲中經(jīng)常有。這些都向我們證明，孩子的潛能是巨大的，創(chuàng)造是獨(dú)特的。每個(gè)來自不同家庭的孩子都有著對(duì)故事對(duì)角色有著不同的理解與詮釋。

　　三、重視討論在表演游戲中的作用，發(fā)揮同伴之間的影響在幼兒準(zhǔn)備表演之前通過和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。討論還可以起到承上啟下的作用，把上一次活動(dòng)的不足加以改進(jìn)，發(fā)揚(yáng)以往表演中值得繼承的優(yōu)點(diǎn)，把活動(dòng)引向深入。但是當(dāng)我們準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，就必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些技能或某些語言，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說過："每當(dāng)過早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解。"因此，我們的指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。