摘要：自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。通過后天的特殊教育輔導，對自閉癥幼兒進行早期干預治療可以幫助其在后天社會適應能力方面的提高起到良好的作用。

　　關鍵詞：自閉癥兒童、常規(guī)培養(yǎng)，融合教育

　　正文:融合教育是針對幼兒不同的特質(zhì)設定每個幼兒不同的學習目標，以合作學習、來達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊幼兒包含在教育、環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。 所以不管普通幼兒還是特殊幼兒都因其不同特質(zhì)有不同的學習目標，適才適所的快樂學習。

　　一、班級基本情況

　　班級情況：融合大班融入4名自閉癥幼兒，普通幼兒20名。女孩子8個，男孩12個。因為班里很多孩子的父母都是外來打工者，所以孩子們的勞動技能偏強，常規(guī)偏弱。感知和認知中等。孤獨癥幼兒入班初期的情況：目前有4名自閉癥幼兒入班跟隨上融合課。進班初期，他們都有坐不住，不知道自己的座位，不會聽老師指令，不會等待排隊，上課突然跑掉，大聲喊叫，依賴家長等癥狀，基本無常規(guī)意識。強制家長脫離。

　　二、問題陳述

　　自閉癥幼兒的常規(guī)意識很弱，自閉癥幼兒還聽不懂老師的語言。如何讓自閉癥幼兒更好的融入到普通幼兒中，將成為融合班教育質(zhì)量的關鍵。

　　常規(guī)培養(yǎng)是指幼兒早上高高興興入園，主動向周圍的人問好，愉快接受晨檢。不將自己的物品放在指定的地方。先入園的小朋友幫助排好桌椅、玩具，整理活動室。離園前帶好自己的物品，自覺整理好自己的儀表，把自己的小椅子輕輕得搬到桌上。不跟陌生人走，主動跟老師、阿姨和同伴道別。 游戲時按規(guī)則積極參加活動；按意愿選擇器械并正確使用，愛惜器械，用后分類收拾好；在安全自我保護意識，不玩危險游戲；及時增減衣物，活動后自覺擦汗，自由飲水�；顒又斜３终�確坐姿，挺起胸膛，不翹椅子。有秩序地盥洗，不推不擠。用正確的方法洗手、擦手。不玩水，洗好后關緊水龍頭。文明進餐，不說悄悄話，不挑食，能吃完自己的一份飯菜或點心，盡量保持桌面的干凈和整潔。 進餐后展開擦嘴巾擦嘴，并主動把自己的餐具收拾到指定的地方。 入廁后安靜地進入寢室，將鞋子、衣服擺放整齊后有秩序地上床。根據(jù)天氣冷熱增減小被子，自己蓋好被子。保持正確睡姿，不蒙頭睡，不趴著睡；不玩棉被、毛毯，不影響同伴。 起床后自己的事情自己做：自己疊被子，自己穿衣服和鞋襪，樂意幫助碰到困難的同伴。 喜歡區(qū)域活動，選擇自己喜歡的區(qū)域，與同伴商量后，自覺圍靠區(qū)域再玩。 區(qū)域活動中，能有始有終地在自己喜歡的區(qū)域玩，知道每個區(qū)域都可以學到很多的本領，不重復玩一個區(qū)域�；顒雍笈c同伴分享自己的作品和收獲。積極參與游戲，愛惜玩具材料，遵守游戲規(guī)則，不發(fā)出噪音，不影響同伴。樂意與別人交往，使用普通話和別人交談。 初步學會與同伴協(xié)商分配角色，做到"有話好好說"，不爭搶游戲材料，積極想辦法克服游戲中的困難�；顒雍笾鲃邮帐巴婢卟牧�，并分類擺放到指定的地方。

　　三，評估

　　對目前進班融合的4名自閉癥幼兒做一個整體的簡單評估：1、有簡單模仿能力。也有基本的視，聽，觸能力，但手眼協(xié)調(diào)能力較弱。2、有簡單理解能力，但表達能力弱，生活自理能力差，存在社交障礙。3、學習能力較弱，專注力包括對周圍環(huán)境的探索及興趣力較差。4、有對日常生活的記憶能力，有基本掌握簡單要求和步驟的能力。

　　四、教育過程

　　1、具體教育目標: 靜坐，簡單指令理解，師生互動，同伴互動，排隊等待，能主動表達，眼神注，知道自己的座位，可以坐住等基本常規(guī)意識。提高孩子的獨立能力和解決問題的能力。為以后能融于社會打下基礎。以下是4名自閉癥幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)記錄表：