摘要：自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。通過后天的特殊教育輔導(dǎo)，對自閉癥幼兒進(jìn)行早期干預(yù)治療可以幫助其在后天社會適應(yīng)能力方面的提高起到良好的作用。

　　關(guān)鍵詞：自閉癥兒童、常規(guī)培養(yǎng)，融合教育

　　正文:融合教育是針對幼兒不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、來達(dá)到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊幼兒包含在教育、環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。 所以不管普通幼兒還是特殊幼兒都因其不同特質(zhì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適才適所的快樂學(xué)習(xí)。

　　一、班級基本情況

　　班級情況：融合大班融入4名自閉癥幼兒，普通幼兒20名。女孩子8個(gè)，男孩12個(gè)。因?yàn)榘嗬锖芏嗪⒆拥母改付际峭鈦泶蚬ふ�，所以孩子們的勞動技能偏�?qiáng)，常規(guī)偏弱。感知和認(rèn)知中等。孤獨(dú)癥幼兒入班初期的情況：目前有4名自閉癥幼兒入班跟隨上融合課。進(jìn)班初期，他們都有坐不住，不知道自己的座位，不會聽老師指令，不會等待排隊(duì)，上課突然跑掉，大聲喊叫，依賴家長等癥狀，基本無常規(guī)意識。強(qiáng)制家長脫離。

　　二、問題陳述

　　自閉癥幼兒的常規(guī)意識很弱，自閉癥幼兒還聽不懂老師的語言。如何讓自閉癥幼兒更好的融入到普通幼兒中，將成為融合班教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　常規(guī)培養(yǎng)是指幼兒早上高高興興入園，主動向周圍的人問好，愉快接受晨檢。不將自己的物品放在指定的地方。先入園的小朋友幫助排好桌椅、玩具，整理活動室。離園前帶好自己的物品，自覺整理好自己的儀表，把自己的小椅子輕輕得搬到桌上。不跟陌生人走，主動跟老師、阿姨和同伴道別。 游戲時(shí)按規(guī)則積極參加活動；按意愿選擇器械并正確使用，愛惜器械，用后分類收拾好；在安全自我保護(hù)意識，不玩危險(xiǎn)游戲；及時(shí)增減衣物，活動后自覺擦汗，自由飲水。活動中保持正確坐姿，挺起胸膛，不翹椅子。有秩序地盥洗，不推不擠。用正確的方法洗手、擦手。不玩水，洗好后關(guān)緊水龍頭。文明進(jìn)餐，不說悄悄話，不挑食，能吃完自己的一份飯菜或點(diǎn)心，盡量保持桌面的干凈和整潔。 進(jìn)餐后展開擦嘴巾擦嘴，并主動把自己的餐具收拾到指定的地方。 入廁后安靜地進(jìn)入寢室，將鞋子、衣服擺放整齊后有秩序地上床。根據(jù)天氣冷熱增減小被子，自己蓋好被子。保持正確睡姿，不蒙頭睡，不趴著睡；不玩棉被、毛毯，不影響同伴。 起床后自己的事情自己做：自己疊被子，自己穿衣服和鞋襪，樂意幫助碰到困難的同伴。 喜歡區(qū)域活動，選擇自己喜歡的區(qū)域，與同伴商量后，自覺圍靠區(qū)域再玩。 區(qū)域活動中，能有始有終地在自己喜歡的區(qū)域玩，知道每個(gè)區(qū)域都可以學(xué)到很多的本領(lǐng)，不重復(fù)玩一個(gè)區(qū)域。活動后與同伴分享自己的作品和收獲。積極參與游戲，愛惜玩具材料，遵守游戲規(guī)則，不發(fā)出噪音，不影響同伴。樂意與別人交往，使用普通話和別人交談。 初步學(xué)會與同伴協(xié)商分配角色，做到"有話好好說"，不爭搶游戲材料，積極想辦法克服游戲中的困難�；顒雍笾鲃邮帐巴婢卟牧希�并分類擺放到指定的地方。

　　三，評估

　　對目前進(jìn)班融合的4名自閉癥幼兒做一個(gè)整體的簡單評估：1、有簡單模仿能力。也有基本的視，聽，觸能力，但手眼協(xié)調(diào)能力較弱。2、有簡單理解能力，但表達(dá)能力弱，生活自理能力差，存在社交障礙。3、學(xué)習(xí)能力較弱，專注力包括對周圍環(huán)境的探索及興趣力較差。4、有對日常生活的記憶能力，有基本掌握簡單要求和步驟的能力。

　　四、教育過程

　　1、具體教育目標(biāo): 靜坐，簡單指令理解，師生互動，同伴互動，排隊(duì)等待，能主動表達(dá)，眼神注，知道自己的座位，可以坐住等基本常規(guī)意識。提高孩子的獨(dú)立能力和解決問題的能力。為以后能融于社會打下基礎(chǔ)。以下是4名自閉癥幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)記錄表：