小型幼兒園是指班級(jí)規(guī)模在6個(gè)班以下，同一年齡段最多2個(gè)班級(jí)的幼兒園。這樣的幼兒園因其規(guī)模小，教師人數(shù)少，因此在教研工作中存在著一些共性問(wèn)題。

　　培訓(xùn)費(fèi)用相對(duì)高。培訓(xùn)是園本教研首先要面對(duì)的問(wèn)題，目前幼兒園的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)普遍是按照教師人數(shù)配備的，人數(shù)越少，經(jīng)費(fèi)就越少。然而在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，越是經(jīng)費(fèi)總額小的幼兒園，培訓(xùn)費(fèi)用的單位成本反而越高。以教師外出培訓(xùn)為例，一名教師外出學(xué)習(xí)所帶回的信息量基本是相同的，小型幼兒園能派出的教師少于大型幼兒園，因此信息量相對(duì)缺乏，如果要獲得與大型幼兒園同樣的信息量，必定大大增加培訓(xùn)成本。

　　研討氛圍差。小型幼兒園教師人數(shù)少，教師差異不明顯，優(yōu)秀教師相對(duì)較少，這直接導(dǎo)致教師間因缺乏參照物使得競(jìng)爭(zhēng)氛圍弱，研討氛圍差。以教學(xué)研討課為例，由于班級(jí)少，無(wú)法滿足教師想就某一活動(dòng)進(jìn)行多次深入研究的愿望。在園內(nèi)聽(tīng)評(píng)課中，由于參與的人數(shù)少，很難達(dá)到多方碰撞的效果。

　　教師自信度低。當(dāng)前城市幼兒園趨向集團(tuán)化、規(guī)模化的態(tài)勢(shì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，大型幼兒園比較容易獲得社會(huì)、同行的關(guān)注，如市、區(qū)級(jí)大型教學(xué)研討活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等，都較多選擇在大型幼兒園開(kāi)展。在小型幼兒園中，教師們?nèi)狈�適宜的關(guān)注，長(zhǎng)久以往導(dǎo)致教師自信降低，甚至出現(xiàn)團(tuán)體性安于現(xiàn)狀的消極心態(tài)。

　　問(wèn)題上比較常用的方法是區(qū)域聯(lián)動(dòng)，即聯(lián)合幾所就近的小型幼兒園進(jìn)行資源上的共享。這樣的方法在一定程度上豐富了小型幼兒園的園本教研，但因其不能很好地針對(duì)自身幼兒園特點(diǎn)，所以只能作為一種補(bǔ)充，而不能真正提升小型幼兒園園本教研的質(zhì)量。而小型幼兒園在短期內(nèi)難以向規(guī)�；�發(fā)展，特別在一些人口密集的中心老城區(qū)，它的存在是客觀的也是必要的。如何就小型幼兒園的現(xiàn)狀開(kāi)展適宜的園本教研，我們進(jìn)行了嘗試。

　　A 就小說(shuō)小

　　1．"小"是弱勢(shì)，但同時(shí)可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。小型幼兒園教師少，園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)能清楚了解每一位教師的特點(diǎn)，提供適宜的幫助。因此我們制定了"看見(jiàn)每一位教師"的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)內(nèi)容包括教師的基本信息（姓名、年齡、教齡、專業(yè)技術(shù)）、優(yōu)勢(shì)、教師自定學(xué)期業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)、教研組對(duì)其定位、擬定的支持策略、每月重點(diǎn)互動(dòng)記錄、學(xué)期末教師和教研組反思等。有了針對(duì)性明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書(shū)，每一位教師都能和園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)進(jìn)行深入而細(xì)致的溝通，雙方可以清楚了解對(duì)方的愿望和需求，園方可以發(fā)現(xiàn)自己提供的支持是否真正幫助了教師，教師也可以從園領(lǐng)導(dǎo)的直接反饋中，感受到自己被重視和關(guān)注，非常有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)愿望的建立。

　　2．打造小而精的教研活動(dòng)。由于小型幼兒園在外出培訓(xùn)方面獲得的信息量相對(duì)少，依托園本教研提升教師專業(yè)能力就顯得尤為重要，因此更要注意避免空泛、空洞的教研活動(dòng)。常常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨："我們幼兒園的教研活動(dòng)就是折騰人。""她講她的，我想我的。"……教師抱怨的原因是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)低效，沒(méi)有起到真正的引領(lǐng)作用。因此小型幼兒園必須努力將每一個(gè)教研活動(dòng)都打造成小而精的活動(dòng)，向每一個(gè)教研要質(zhì)量，讓每一位教師有收獲。

　　●有的放矢

　　問(wèn)題式教研是目前園本教研普遍使用的方法，然而發(fā)揮其實(shí)效的關(guān)鍵是教研組對(duì)不同問(wèn)題采用不同的解決方法，小型幼兒園尤其要做到這一點(diǎn)。教研組對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行匯總、分類，然后根據(jù)不同問(wèn)題采用不同的解決方式，這樣才能真正做到"有的放矢"。（如下表）

　　見(jiàn)招拆招

　　對(duì)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)而言，6個(gè)班級(jí)的規(guī)模意味著每天可以輕松觀察到每個(gè)班級(jí)的每位老師。因此"日巡查"在小型幼兒園中是必定項(xiàng)目，在這樣的巡查中，教研組可以把握教師的第一手資料，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)，甚至是教師自己都沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)勢(shì)，同樣也可以及時(shí)關(guān)注到教師的不足。在見(jiàn)招拆招的過(guò)程中，個(gè)性化指導(dǎo)對(duì)提高教師積極性發(fā)揮有著非常大的作用。以下是園長(zhǎng)某日的巡查手記。