在這方面，我抓住優(yōu)優(yōu)的特長——形體訓練時她的動作非常到位。讓他爺爺每天提早些將優(yōu)優(yōu)送入幼兒園，并多次讓她在晨間形體訓練活動中，充當小老師的角色，帶領(lǐng)大家一起練習，從一開始的“無聲練習”到“有聲練習”，再到邊做動作邊大聲喊拍子。在練習過程中，我多次表揚、鼓勵她，小朋友們也都非常敬佩她，慢慢地她的臉上露出了自信的笑容。

　　又如：我班有個新生“婷婷”，她剛來園時什么事都不愿意做，更別說與伙伴們游戲了。每當她的目光觸及我們老師的目光時，就會顯出一絲恐懼的神情。有時，我主動想和她聊聊，她也不愿意，即便站在你面前，她也是一聲不吭。于是，我便在各種場合找機會接近她，偶然發(fā)現(xiàn)她和其他小朋友一起游戲、活動，我便微笑著贊許她，表揚她。漸漸地，在我的帶動下，她也慢慢地學會了交往，有時她還會主動與我談話。

　　2、幫助孩子樹立交往的自信。

　　自信心的培養(yǎng)對于抑郁類的幼兒來說是極為必要的，有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心就不可能大有作為。”有了自信心，就能把阻力化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。每個幼兒都有自己的優(yōu)點、長處，對于那些性格內(nèi)向、不善與人溝通的幼兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，對于有交往障礙的幼兒在交往中取得的點滴進步，要給予及時的贊賞和鼓勵，賞識他們的努力，使幼兒感到通過自身的努力是能夠成功的，從而樹立他們交往的自信。如：我們班的“睿睿”，她的性格比較內(nèi)向，不善交往，整天很少能聽見她的聲音�？墒牵�經(jīng)過我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)她做事特別認真，平時喜歡默默地幫助別人，有時還喜歡自得其樂地哼上一曲，唱得還挺不錯。于是，我注意抓住機會表揚她，當看到她默默地幫助別人，就在集體面前表揚她；當聽見她用優(yōu)美的嗓音演唱時，便讓班里的小朋友在旁欣賞，她的歌聲使大家情不自禁地為她鼓掌，在大家的掌聲和老師贊許的目光里，“睿睿”臉上露了微笑和自信。慢慢地，她擁有了更多的好朋友，不論在自由活動，還是在區(qū)域活動中，時常會出現(xiàn)她與同伴一起玩的情景，她變得愛交往了。

　　二、建立生生“連心橋”，引導孩子好交往。

　　1、在自由活動中，教師可為幼兒提供許多活動材料，并有意識地提供一些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如：棋類、角色、故事表演等材料，讓幼兒自選活動內(nèi)容，自由組合，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學會與同伴友好交往。

　　在幼兒園里，我們�？梢钥吹筋愃凄洁胶蛢�(yōu)優(yōu)式的孩子。她們喜歡待在一起,在與好朋友的交往中享受著友誼的溫暖。我認為孩子這樣的友誼是純真無瑕的，老師應給予贊賞和保護，讓孩子享有來自心靈的快樂。孩子有選擇朋友的自由的權(quán)利，只要這種選擇無損于孩子的身心健康，老師理應加以尊重，以贊賞的眼光來看待他們的友誼，切勿粗暴干涉。

　　同時，由于孩子年齡小，他們的選擇又是片面的，所以，過窄的交友，失去參與集體活動的快樂，造成交往經(jīng)驗的缺失。然而，年幼的孩子往往沒有這樣的自我認識，需要成人的引導。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，對于沉溺于兩人交往的孩子來說，單純的鼓勵性語言缺乏吸引力，使用帶有比賽性或任務性的語言效果會更好。如在集體的結(jié)伴的游戲中，可采用比賽的形式，要求幼兒每次找到一個新朋友合作游戲，比一比誰的朋友最多。這樣，嘟嘟和優(yōu)優(yōu)愿意找其他小朋友一起玩。再如，給嘟嘟和優(yōu)優(yōu)布置任務，讓她們各自找一個新的伙伴，合作完成某種活動，嘟嘟和優(yōu)優(yōu)一定會樂意接受，她們完成任務的過程也是找到新朋友的過程。相信通過多次的交友體驗，嘟嘟和優(yōu)優(yōu)定會感到集體生活更精彩。

　　2、選擇有針對性的教育活動。

　　孩子們的交往能力不是與生俱來的，而是通過學習逐步發(fā)展的。教師可以通過有針對性地開展教育活動，有意識地結(jié)合平時幼兒交往中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教材進行教育，并通過一些交往的情境，如：扮演角色、榜樣學習等特定的情景，發(fā)展幼兒的交往能力。如：根據(jù)某些孩子想獨占玩具而爭吵打架的現(xiàn)象，教師可采用情景表演的形式讓幼兒比較，有了玩具大家一起玩好，還是一個人玩好，可以讓幼兒講一講、評一評，再引導幼兒學一學做得對的小朋友。經(jīng)過表演，讓幼兒理解有了好的東西要大家一起分享的道理。教師還可以編一個故事：“大家都想玩的玩具壞了”，通過讓幼兒聽故事、扮演故事中的角色，組織幼兒討論：玩具壞了怎么辦?搶壞了玩具大家的心情會怎么樣?想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么辦?商量的語言應該怎樣講?教師也可以有意識地請爭玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他們懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時要遵守規(guī)則。