數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較抽象、枯燥。因此，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們?yōu)樗麄兲峁┖线m的、豐富的操作材料，讓他們通過(guò)親手操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。小班幼兒年齡較小，思維以具體形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少。因此在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作材料除了要達(dá)到衛(wèi)生、形象、堅(jiān)固耐用等一般要求之外，還應(yīng)注意以班下幾方面的要求。

　　一、要具有科學(xué)性，有助于揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。

　　操作材料要蘊(yùn)涵有關(guān)的數(shù)學(xué)概念的屬性，正確的反映概念，并能為完成教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)排除無(wú)關(guān)因素的干擾，不要應(yīng)不必要的外在形式影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小班幼兒的感知帶有很大的隨意性和選擇性，對(duì)于各種刺激的感受往往帶有差異。事物的某一屬性成為強(qiáng)刺激，但該屬性不一定是本次活動(dòng)要讓幼兒認(rèn)識(shí)的對(duì)象，而成為弱刺激的屬性可能就是該活動(dòng)要讓幼兒認(rèn)識(shí)的對(duì)象或與之有密切關(guān)系的因素，但因?yàn)樗�是弱刺激，因此不太可能引起幼兒的注意，認(rèn)識(shí)效果必然較差。例如：用來(lái)學(xué)習(xí)按長(zhǎng)短給5以?xún)?nèi)的物體排序的操作材料，應(yīng)長(zhǎng)短不同，粗細(xì)相同，突出長(zhǎng)短的比較。否則，可能造成幼兒操作和表述上的混亂。

　　二、要具有層次性，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供材料。

　　幼兒的個(gè)體差異是客觀存在著的，雖然同時(shí)小班幼兒，但往往處于不同層次的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，存在著很大的個(gè)體差異。有的孩子能很快理解新活動(dòng)的玩法，而有的孩子則感到困難，甚至無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，為了保護(hù)每位幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)為多數(shù)中間幼兒、“兩頭”的幼兒、個(gè)別新入園的幼兒提供難易不同的材料，從而使每位幼兒都能在本次活動(dòng)中獲得發(fā)展。例如，按在“按顏色分類(lèi)”活動(dòng)中，我們提供了3組圖形片和顏色標(biāo)記：①顏色不同，大小、形狀均相同②顏色、大小均不同，形狀相同③顏色、大小、形狀均不同。在著三組材料中，后一組均比前一組難一些，這對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)說(shuō)，是適宜而有益的。又如在“練習(xí)長(zhǎng)短排序”中，教師可在每個(gè)小組中準(zhǔn)備全范例板、半范例板和一條水平線，能力強(qiáng)的幼兒可以先練習(xí)在半范例板上擺放長(zhǎng)短不同的小棒，掌握按長(zhǎng)短排序的規(guī)律，然后過(guò)渡到脫離范例板在水平線上操作；能力差的幼兒可以先在全范例板上反復(fù)擺放小棒，再逐步過(guò)渡到在半范例板上擺小棒，初步掌握按長(zhǎng)短排序的要領(lǐng)。

　　三、要具有多樣性，提供多樣化的材料。

　　為數(shù)學(xué)活動(dòng)提供的材料既要緊扣教育目標(biāo)，又要豐富多樣。要注意提供不同形式的材料。例如，認(rèn)識(shí)方形和圓形，可以提供制作的圖形讓幼兒觸摸，畫(huà)的圖形讓幼兒看，可以提供小棍搭一搭，還可以在場(chǎng)地上畫(huà)圖形讓幼兒沿圖形輪廓走一走，使幼兒運(yùn)用各種感官感知概念，積累經(jīng)驗(yàn)。雖然這三種材料各不相同，操作方法也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動(dòng)目標(biāo)的。這種豐富多彩的材料，既可以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有可以用不同的形式來(lái)鞏固幼兒的習(xí)得。

　　四、要具有趣味性，讓幼兒在游戲中學(xué)。

　　在提供操作材料時(shí)，要盡可能根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，制作易于操作、形式多樣、色彩鮮艷的材料，將數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于有趣的操作游戲中，使幼兒樂(lè)于參與，主動(dòng)在玩中學(xué)。如在進(jìn)行“按形狀分類(lèi)”活動(dòng)時(shí)，可以把形象生動(dòng)的動(dòng)物頭飾貼在紙盒上，把動(dòng)物的最挖成各種圖形。小朋友在進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)時(shí)猶如在喂小動(dòng)物吃餅干，興趣很濃。

　　五、要具有啟發(fā)性和保留性，給予幼兒思維充分參與的過(guò)程。

　　首先，教師提供的材料應(yīng)能吸引幼兒，有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)。如在小朋友有小棍搭方形，感知方形的特征時(shí)，教師可以提供長(zhǎng)短相同、長(zhǎng)短不同的兩組材料。這樣，幼兒在選擇材料，動(dòng)手拼搭中要反復(fù)嘗試，才能搭出方形。其次，操作的材料要盡量蘊(yùn)涵規(guī)則，能保留結(jié)果，便于教師觀察、記錄。如，小朋友在從左至右擺放并點(diǎn)數(shù)物體，教師可以為幼兒準(zhǔn)備操作卡，并在左邊貼上標(biāo)志，這樣既可以提示幼兒操作方向，也便于教師觀察指導(dǎo)。再者，操作材料應(yīng)蘊(yùn)涵多種教育因素。如，小班幼兒玩的大小接龍牌，可以以水果、蔬菜、常見(jiàn)玩具為內(nèi)容，形成系列，使幼兒在感知大小的同時(shí)也感知類(lèi)的概念。