一、計(jì)情景，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式要從以傳授式為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主。

　　幼兒活動(dòng)了、操作了還不是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)必需具備兩個(gè)條件：1、幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；2、幼兒原有認(rèn)識(shí)與新發(fā)展（新體驗(yàn)）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

　　人機(jī)交互，立即反饋是電腦的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒有的。98年，我園領(lǐng)導(dǎo)思想意識(shí)前衛(wèi)，一下子購買了十二臺(tái)電腦，建立了一個(gè)小小電腦房。為我們教學(xué)提供了許多方便。它進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與電腦的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩人機(jī)交互的方式，而且可以立即反饋。這種交互方式教學(xué)過程具有重要意義。它能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　記得剛接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我在網(wǎng)上無意中看到一個(gè)可以讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)序數(shù)操作的課件《小花貓捉老鼠》，于是，我就把它載下來，在學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)，讓幼兒自己來操作：在游戲時(shí)，幼兒只要單擊一下鼠標(biāo)，桌面上就會(huì)出現(xiàn)一只小老鼠，在屋頂上走來走去，貓?zhí)е�頭，準(zhǔn)備隨時(shí)去捉老鼠，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)以后，小老鼠就會(huì)鉆到屋里，然后請(qǐng)小朋友在括號(hào)里填上這只老鼠在第（）層，第（）間。如果你填錯(cuò)了，小老鼠會(huì)發(fā)出得意的笑聲，而貓只能干著急；如果你填對(duì)了，貓就會(huì)勇敢地?fù)渖先�，啊嗚一口，把老鼠吃掉。等你把全部老鼠捉完了，馬上會(huì)傳來鼓掌聲。孩子們禁不住歡呼雀躍，氣氛空前高漲。一下子，吸引了全部小朋友的注意力，只幾次，連平時(shí)不想動(dòng)鉛筆的李劉敏也蠢蠢欲動(dòng)，自己玩了起來。在孩子被逗得哈哈大笑的同時(shí)，輕輕松松就學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，那我們又何樂而不為呢？

　　二、學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)“疑”開拓幼兒思維奧地利學(xué)者魏格納在觀察世界地圖時(shí)如果不首先產(chǎn)生“大西洋的地形，怎么會(huì)這樣相似”的疑問，也不會(huì)引起他以后的思考和探索，就更不會(huì)有“大陸漂移”新學(xué)的誕生。在教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“起疑性問題情景”，作用于幼兒的多種感官，生動(dòng)形象，能引起幼兒展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題情景，設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情景，使幼兒“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

　　三、求“異”深化幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重新組合可以激發(fā)思維，對(duì)已經(jīng)熟悉的事物變換一個(gè)角度認(rèn)識(shí)，可以引起新的思維，從眾多相同之處尋找出不同的地方，可以爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

　　例如：幼兒在玩“一條小蟲”的課件中，能大膽想象，給自己喜歡的“小蟲子”設(shè)計(jì)制作出不同數(shù)目的眼睛、尾巴、腿和觸角。這種諸如“三只眼、八條腿、六只觸角、十條尾巴”的蟲子讓幼兒感到非常新鮮，打破了現(xiàn)實(shí)生活中蟲子只有“兩只眼睛、兩只觸角”的固定模式，因此，幼兒的創(chuàng)新欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。再如：在“小老鼠的房間”的交互中，幼兒之所以設(shè)計(jì)出形狀各異的 “小老鼠的家”就是把簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行創(chuàng)造性的組合而產(chǎn)生的結(jié)果，同樣是圖形組合，在“小老鼠的家”的延伸活動(dòng)“舒克”的服飾工廠里，幼兒則用不同的方法給“舒克”設(shè)計(jì)制作了各種新穎漂亮的服裝。運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)工具（電腦）進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)會(huì)在這里誕生，并伴隨幼兒一同成長。

　　總之，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子的心中，是時(shí)代發(fā)展的需要。也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則，讓幼兒成為活動(dòng)的主人“變成現(xiàn)實(shí)。