玩是幼兒的天性。魯迅先生說(shuō)：玩具是兒童的天使�，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為玩具不僅可以滿足幼兒好玩的天性，而且是培養(yǎng)幼兒良好的智能和健康的心理的重要抓手。那么是不是將玩具交給幼兒就能達(dá)到滿足他們天性，提高他們智能的目的呢？是不是交給幼兒玩具的數(shù)量和種類(lèi)越多，智能的提升和健康心理素質(zhì)的形成就能更快呢？筆者以為這是不可能的。幼兒的各種素質(zhì)的提升，均離不開(kāi)他人的輔導(dǎo)，因而兒童使用玩具開(kāi)展游戲，并使他們?cè)谕鏄?lè)中既充分體現(xiàn)天性，又逐步提高智能，同樣需要有人來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)。下面筆者就如何科學(xué)地指導(dǎo)幼兒利用玩具提高智能培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)談幾點(diǎn)看法：

　　首先，選擇玩具要注意科學(xué)性。各個(gè)年齡的幼兒其自身心理特征不是完全相同 ，因而各年齡段的幼兒所適宜使用的玩具也不盡相同。假如教授三歲的幼兒玩魔方的玩法，顯然是不合適的，因此在利用玩具引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要科學(xué)地選擇符合幼兒年齡特征和心理特征

　　的玩具。由于種種原因的制約，目前大多數(shù)幼兒園還達(dá)不到幼兒自由選擇玩具的條件，對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)善于依*自己動(dòng)手制作玩具，尤其是將日常生活中的一些物品開(kāi)發(fā)成玩具，甚至可以利用被人們視為廢棄物的一些舊物來(lái)制作幼兒玩具，如碎布、線頭、塑料包裝物、硬紙板盒、廢紙等。當(dāng)然這就需要我們幼教工作者首先具備制作玩具的本領(lǐng)，同時(shí)在玩具制作過(guò)程中要充分顯示玩具的趣味性、知識(shí)性和美感。實(shí)踐證明，我們自己動(dòng)手利用多種廢物制作的玩具，既經(jīng)濟(jì)又受孩子們的喜愛(ài)，有的小朋友甚至對(duì)它們愛(ài)不釋手。這樣，幼兒在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，智能得到了培養(yǎng)，而自信心、成就感也其次，玩具配置要突顯主體性。一個(gè)再好的玩具，如果在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，只是一味的講故事，只顧自己如何去講，而不顧幼兒動(dòng)手去做、去玩，也不顧幼兒腦力開(kāi)發(fā)和健康心理的形成，是不會(huì)產(chǎn)生良好的使用效果的。教學(xué)實(shí)踐告訴我，使用玩具一定要喚起幼兒的興趣和好奇心，讓他們?cè)谕娴臅r(shí)候不只是用手而是更多地用腦，甚至用自己的情感去玩、去體驗(yàn)。在小班活動(dòng)中，我給幼兒一塊橡皮泥、一塊布，幾個(gè)小紐扣，先讓他們將橡皮泥做成一個(gè)小人，然后啟發(fā)幼兒思考布可以用來(lái)做什么，當(dāng)他們想到做出衣服的時(shí)候，再啟發(fā)幼兒思考衣服是怎樣才能穿在身上，幼兒自然想到穿衣要扣紐扣，就會(huì)將小紐扣點(diǎn)綴到小泥人的身上，這樣幼兒在游戲過(guò)程中不斷思考，不斷改進(jìn)，作品更精致，創(chuàng)造力、想象力也得到發(fā)揮。而在游戲過(guò)程中同時(shí)得到提升的是幼兒的多種心理素質(zhì)，例如戰(zhàn)勝困難的毅力，堅(jiān)持不懈的耐心，取得成績(jī)的自信等。

　　隨著幼兒創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，我們還引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作玩具。幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，人生體驗(yàn)，閱讀經(jīng)歷或想象力，創(chuàng)造出自己喜愛(ài)的玩具來(lái)。我們?cè)趥魇诨蛑笇?dǎo)制作方法和技巧的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入到幼兒的制作過(guò)程中與幼兒分享過(guò)程和結(jié)果的快樂(lè)，更重要相應(yīng)增強(qiáng)。 的是對(duì)孩子們的制作給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們建立一種被認(rèn)同、受欣賞的心理感覺(jué)和一種成功后的心理愉悅，并且樹(shù)立起自己能夠做好任何事情的自信心，為幼兒的終生發(fā)展打下良好的心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

　　再次，指導(dǎo)使用強(qiáng)調(diào)游戲性。讓玩具成為"活"的生活道具。在各種生活游戲、智力游戲中不能只讓幼兒?jiǎn)渭兊臄[弄玩具，這樣很難收到利用游戲提高幼兒心智能力的作用，而且時(shí)間長(zhǎng)了幼兒也會(huì)對(duì)玩具失去興趣。這時(shí)我們會(huì)圍繞玩具設(shè)置一些生活游戲，或者讓小朋友自己根據(jù)玩具來(lái)想象一些生活游戲，并用玩具來(lái)完成游戲。例如又漂亮又可愛(ài)的洋娃娃玩具，幼兒玩的時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)生厭。我們就引導(dǎo)幼兒模擬一個(gè)"晨起"的生活游戲，于是小朋友們這個(gè)給洋娃娃洗洗臉，那個(gè)給洋娃娃穿衣服，有的梳頭發(fā)

　　幼兒不僅在游戲中小手變得能干，學(xué)會(huì)了穿衣服，懂得了自己的事情自己做。而且也體會(huì)到了母親每天為自己所做的事情是多么的繁重，一種感恩的心理也會(huì)逐步形成�，F(xiàn)在我們幼兒園還采取了"玩具開(kāi)放"式管理，游戲前我們引導(dǎo)幼兒了解游戲的整個(gè)過(guò)程，讓幼兒去完成，或者只告之游戲的結(jié)果，然后讓幼兒去獨(dú)立地模擬游戲過(guò)程。在游戲的選擇上，我們多采用一些具有教育意義和引導(dǎo)價(jià)值深遠(yuǎn)的游戲，把玩玩具與學(xué)習(xí)品德教育結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在學(xué)做游戲的過(guò)程中懂得禮貌，懂得尊重，懂得謙讓?zhuān)�懂得�?jiān)持，懂得感激，懂得是非。如在開(kāi)展"娃娃家游戲"活動(dòng)時(shí)，有的幼兒去買(mǎi)菜，有的幼兒去做飯，有的幫助鄰居收起遺忘的衣物，有的幫助迷路的孩子尋找親人……游戲中每件玩具都"活"了，都不再是游戲的道具，而是生活中活生生的人了。