摘要：幼兒教師專業(yè)成長問題是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵，本文總結(jié)了教師專業(yè)化的三種范式，并基于這些范式提出幼兒教師專業(yè)成長的三種主要促進(jìn)方式：效仿教學(xué)策略、反思教學(xué)策略、教育研究策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師，專業(yè)成長，促進(jìn)方式

　　教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出："幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段"。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

　　目前，從宏觀角度看我國教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對來說，目前對關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問題已基本達(dá)成共識，尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較為成熟，成果也比較豐厚，諸如職業(yè)生命周期研究、教師社會化研究、認(rèn)知發(fā)展研究、關(guān)注研究等已經(jīng)頗有影響。但如何通過有效方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭議較大的問題。

　　另一方面，比起其他學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展來說，我國幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程還相當(dāng)遲緩,幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問題：第一, 職業(yè)素養(yǎng)偏低, 綜合素質(zhì)不高。有的學(xué)者指出, 由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制, 不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限, 而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足, 難以對幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育。第二, 職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出。由于教育對象的年齡特點(diǎn)，使幼兒教育階段的教師比起其他學(xué)段的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對幼兒層出不窮的各種問題,只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付, 以至于身心疲憊, 缺乏成就感和幸福感, 產(chǎn)生職業(yè)倦怠, 進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。幼教專家凱茨認(rèn)為職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師"難以逾越的現(xiàn)象"。第三, 科研能力急待提高。許多幼兒教師教育研究能力長期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升,同時(shí)還缺乏實(shí)踐中的深刻反思和積極探索, 對于幼兒教育存在的各種問題與困惑, 難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析, 難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺, 常常會使幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣, 并且也會阻礙其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升, 使得幼兒教師的自我提高常顯得"心有余而力不足", 這不僅影響著他們對幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用, 也影響到幼兒教師的專業(yè)成長。

　　怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)及其性質(zhì)的問題，也是教師專業(yè)化范式的問題。 綜合國內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專業(yè)化范式：熟練性實(shí)踐者范式、總結(jié)反思型實(shí)踐者范式、研究型實(shí)踐者范式。 不同的教師專業(yè)范式往往對教師專業(yè)發(fā)展提出了不同的要求，從而提出了不同的教師專業(yè)發(fā)展路徑和策略�；�于以上三種教師專業(yè)化范式，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。

　　一、效仿教學(xué)策略

　　"熟練型實(shí)踐者"范式認(rèn)為, 教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣, 其專業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實(shí)踐的效果。在這種范式中, "教學(xué)實(shí)踐" 被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)化程度就是對這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)運(yùn)用的熟練程度。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家―新手比較, 即將新手教師與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較, 挖掘?qū)＜医處熕�具備的特質(zhì)。同時(shí),從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì), 揭示出優(yōu)秀教師的成長周期及規(guī)律。 最后從不稱職行為、低效行為、合格行為、高效行為等方面對教師成長問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而確定熟練型實(shí)踐者所具備的特征。