摘要：長期以來農(nóng)村中學(xué)一直實(shí)行大班化教學(xué)，隨著"城市化"的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少，學(xué)校被動(dòng)的開始小班化教學(xué)，教學(xué)模式的改變必然讓小學(xué)科的歷史課堂也產(chǎn)生改變。在被動(dòng)的情況下課堂教學(xué)開始新的探索，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)往往就是教師的"滿堂灌"，或是教師的"照本宣科"，亦或是教師在課本上劃下知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，他們沒有機(jī)會(huì)參與課堂，或者是很少有機(jī)會(huì)參與到課堂中來，這就必然導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生消極厭惡的情緒，甚至抵觸。這些不和諧的課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)目前小班化課堂需要。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們參與到課堂中來，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境不失為一種良策。

　　關(guān)鍵詞：被小班化  歷史課   情境創(chuàng)設(shè)小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育，通過對教學(xué)形式中量的強(qiáng)化，來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。當(dāng)前歷史學(xué)科面臨諸多問題，特別是其它學(xué)科的沖擊，如何把握好課堂45分鐘，進(jìn)而提高學(xué)生的各種能力，課堂教學(xué)成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。"創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性"，是目前我國新課程改革的要求。如何去創(chuàng)境激情，是在新課改形勢下，教師必須具備的基本功。

　　所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的能力。原國家教委督學(xué)柳斌曾說過："情境教育是對素質(zhì)教育的又一重要探索，教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識(shí)的誤區(qū)，枯燥的死胡同。"歷史這一門學(xué)科，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加上社會(huì)科學(xué)本身的特殊性，相當(dāng)一部分學(xué)生抱有偏見，認(rèn)為它"距離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)了，沒有價(jià)值"。對于個(gè)個(gè)講效益的時(shí)代歷史確實(shí)"OUT"嗎？這種思想觀念使他們對該學(xué)科產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此，如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為擺在廣大歷史教師面前的問題。下面本人就歷史課上如何創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

　　一 參與課堂---調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)美國教育家彼得·克萊恩說："學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。"素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。要使歷史課鮮活起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。這也是當(dāng)前"學(xué)習(xí)型社會(huì)的"基本要求所在和新課改的要求。

　　小班化歷史課教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)不超過30人，這樣可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取了表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生得到新體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極參與課堂。

　　例如，講授八年級(jí)歷史下冊第13課"祖國統(tǒng)一的歷史大潮"一課時(shí)，如果只是簡單講述，學(xué)生缺乏情境體驗(yàn)，學(xué)生很容易走神"開小差"，效果就不會(huì)理想。針對這一情況，本人在教學(xué)中，采用了情境教學(xué)法，選出四位同學(xué)扮演不同的角色，從而創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)：其一，一個(gè)同學(xué)扮演"香港"，手里拿著英國的旗幟，唱著"七子之歌"： 你可知"媽港"不是我的真名姓？ 我離開你的襁褓太久了，母親! 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。 三百年來夢寐不忘的生母啊! 請叫兒的乳名，叫我一聲"澳門" ，母親!我要回來，母親! 那種期盼回歸的情景立刻打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生，另一個(gè)學(xué)生說"一個(gè)偉人說我們可以實(shí)施'一個(gè)國家，兩種制度'" 一個(gè)同學(xué)旁白道："1997年7月1日，香港回來了！" 第一個(gè)拿英國國旗的同學(xué)手里的旗子換成香港特別行政區(qū)的區(qū)旗，說："我回來了，祖國母親！"另外一個(gè)學(xué)生說："我也要回來，母親！"他手里拿著葡萄牙的國旗 ，一個(gè)同學(xué)說回來吧--'澳門'，一個(gè)同學(xué)旁白到："1999年12月20日是中華民族又一個(gè)偉大的日子！"這時(shí)候手里拿的國旗換成澳門特別行政區(qū)區(qū)旗了；最后四位同學(xué)共同說道："祖國母親期盼每一個(gè)孩子都能回到母親的身邊--香港、澳門、臺(tái)灣。"手里拿著香港特別行政區(qū)區(qū)旗的同學(xué)說"我回來了！" 另一個(gè)手里拿著澳門特別行政區(qū)區(qū)旗的學(xué)生也說："我回來了！祖國母親！"最后共同呼吁："所有的中國人團(tuán)結(jié)起來，堅(jiān)持統(tǒng)一，反對分裂，全力推進(jìn)兩岸關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的完成！"這個(gè)時(shí)候老師總結(jié)道：經(jīng)過海峽兩岸同胞的共同努力，兩岸人員交往以及新聞、科技、學(xué)術(shù)、體育、文藝等各個(gè)方面的交流蓬勃發(fā)展，兩岸經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、互補(bǔ)互利的局面已經(jīng)形成。臺(tái)灣三大黨派領(lǐng)導(dǎo)人來到祖國大陸與國家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)晤，我們有理由相信在我們偉大的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下祖國統(tǒng)一就在明天！這樣以小品形式表演出來，引導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色。再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：我們青少年能為祖國統(tǒng)一大業(yè)做些什么？歸納出要點(diǎn)看誰說的多。這就給學(xué)生留下了深刻的印象，明確了'和平統(tǒng)一，一國兩制'以及香港、澳門的回歸，還了解了臺(tái)灣問題的現(xiàn)狀。這種讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本知識(shí)的直接參與者，演繹課文內(nèi)容，既生動(dòng)活潑，又能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力及表演、演說能力。更重要的是學(xué)生通過參與體驗(yàn)，加深了對歷史課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。這也是小班化課堂的優(yōu)勢之一。