故事,是孩子們最喜歡的一種文學樣式,它把孩子們引向一個豐富多彩,充滿幻想和詩請的世界,使孩子在陌生的世界中翱翔.孩子們帶著求知的渴望,帶著對世界的驚奇,帶著數(shù)不清的疑問,認真的探索生活的奧妙.故事活躍著孩子們的思維,啟迪著孩子們無限的想象力,幫助孩子們建立了最初的“好壞”、“美丑”、“善惡”等道德觀念。

　　然而在以往的故事教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：孩子們在聽故事時很認真，可是到提問時卻有許多幼兒不感興趣，以至影響對故事內(nèi)容的掌握和理解。究其原因，由于長期“講一遍故事——提一些問題——作一次小結(jié)”僵硬的教學模式，使提問偏于重復(fù)故阿事內(nèi)容所致。在幼兒園教育指導綱要（試行）頒布和大力提倡探究式學習的今天，我們在故事教學中進行了一些新的嘗試。

　　一、故事教學中運用行之有效的導入方式十分有必要。

　　導入方式設(shè)計的巧妙而精當，就能在頃刻之間引起幼兒的興趣，使幼兒迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的探究意識，從而為接下來的活動做好心理準備。

　　1、 創(chuàng)設(shè)故事情境引發(fā)幼兒的注意。

　　根據(jù)故事教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒走出教室，置身于故事情節(jié)中，使其有身臨其境的感覺，教學內(nèi)容從枯燥無味變得直觀形象，這種環(huán)境也利于孩子們產(chǎn)生興趣，注意觀察以至動手操作。我在開展《送你一把傘》時，根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一座美麗的大森林，配以相應(yīng)的背景音樂，孩子們一走進情境中便被深深的吸引住了“哇，好漂亮！”一下子抓住了孩子的心，活動效果較好。

　　2、將故事教學與音樂、美術(shù)等相結(jié)合。

　　故事教學與美術(shù)活動相結(jié)合，其方式有排圖講故事、拼圖講故事和構(gòu)圖講故事。如排圖講故事，即教師提 供給幼兒一組順序打亂的圖片，讓幼兒按照故事的情節(jié)發(fā)展給圖片排序，并且按排好的圖講述故事。中班教材 《小兔家的窗》，幼兒須按照其故事情節(jié)發(fā)展的線索（季節(jié)變化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里發(fā)生的 事）進行排圖。這種形式的教學對于培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性、創(chuàng)造性，發(fā)展語言的連貫性有積極作用。 故事教學也可以與音樂活動相結(jié)合，如給故事配上優(yōu)美動聽的音樂，更能吸引幼兒的注意力，提高幼兒的欣賞水平。

　　3、運用問題法進行故事教學。

　　為改變導語雷同的現(xiàn)象，教師必須善于在開始講故事時運用各種手段，吸引幼兒注意，引起幼兒濃厚的興趣。問題式最能調(diào)動幼兒情緒，在整個故事教學過程中必不可少但難于駕馭。關(guān)鍵在于教師必須掌握提問的時機和技巧。如采用重復(fù)啟發(fā)式導入語的方法，步步引導，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。中班故事《小羊過橋》，講完故事后可以引導幼兒討論：“小白羊和小黑羊為什么會掉到河里？兩只小羊應(yīng)該怎樣做才能平安地過橋？當小朋友遇到這種情況時會怎么做？……”幼兒可以不拘一格地發(fā)揮自己的 想象，這樣的教學比模式化的提問效果更好。

　　4、故事教學中設(shè)疑激發(fā)幼兒的思維幼兒非常好奇，對一些有趣的事總是想刨根問底，我充分利用孩子的這一特點，在開展《送你一把傘》時，教師拿出一把小花傘，提問：“這把小花傘是送給誰的呢？今天我們要來學一個好聽、有趣的故事，請你們豎起耳朵聽仔細了。用提出疑問開始，使孩子們處于一種十分想知道答案的心理狀態(tài)，以此來提高孩子們的興趣，讓每個孩子都開動腦筋，積極思維，使幼兒由“要我學”變成主動的“我要學”。

　　5、語言魅力引起幼兒對故事的關(guān)注。

　　文學作品本身就是一種藝術(shù)，我們經(jīng)常用“熏陶”“體驗”等字眼形容藝術(shù)教學的宗旨。那么故事教學當然也不例外。在故事教學中教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做感人心者，莫先乎情，莫使乎言。。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼�，更容易為幼兒所接受和模仿，更能引起幼兒對故事的關(guān)注。