3、走向生活為了讓孩子能更進一步體驗生活，感受生活的樂趣，我們則不斷挖掘社會資源，帶孩子走出校園，給孩子創(chuàng)造鍛煉的機會，充實他們的生活，為他們的學習提供有力的保證。讓孩子在社會這個大課堂中學習更多的，更鮮活的知識�！冻�市購物》主題活動中，老師讓孩子帶上數(shù)目不等的錢幣自由購物， 要求只是遇到問題時要自己想辦法解決。結果，當活動結束后統(tǒng)計購物過程中“你遇到了什么困難？是怎樣解決的？”時候，我們發(fā)現(xiàn)，當問題出現(xiàn)時，孩子必定會自覺地運用以往相關的經驗，嘗試用不同方法去解決當前所遇到的問題。而在解決問題的過程中，孩子的經驗在原有的基礎上得到了提升，各種能力也得到了鍛煉。

　　三、“生活化”的教學方式“回歸生活世界”已經成為教育界這些年來最為熱門的呼聲。在對知識世界和規(guī)范世界的批判下，讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。所以在提倡活動內容“生活化”的同時，我們更應注重活動形式“生活化”，因為孩子是喜歡游戲的，喜歡實踐的。由此我們則設計符合孩子心理的活動形式，讓他們在自然的生活情境中學習，從而提高其生活的能力。

　　1、情境式真實的情境不但能引發(fā)孩子與問題的對話，而且還能激發(fā)幼兒探索的欲望和參與的興趣。隨著家庭生活的不斷改善，家庭廚房設備也越來越趨向于現(xiàn)代化，這些現(xiàn)代化的設備常常會是孩子話題的中心，《甜心廚房》主題活動在這種情況下應運而生了。這個主題活動的目的旨在滿足孩子對“廚房”的興趣，幫助孩子了解廚房中一些用具、調料等的名稱、用途等，于是，我們把課堂搬到廚房，讓孩子在家里的廚房、在幼兒園的廚房里學習相關的知識，提高生活的能力。

　　2、融入式隨著課題研究的不斷深入，我們越來越清晰地意識到：“生活學習”的研究只把目光停留在課堂上是有局限的。我們完全不必把穿鞋、吃飯等這些可以在幼兒一日生活中自然滲透的內容變成課的形式，我們要把目光投向更為廣闊的空間-------幼兒的生活。把課程內容融入幼兒的一日生活，充分挖掘“幼兒園生活、家庭生活、社會生活”中的各種有利于孩子發(fā)展的教育資源，將屬于幼兒生活的教學內容還給幼兒。認識時鐘，是大班數(shù)學教學中一個比較難的教學內容,教師在實踐操作中發(fā)現(xiàn)，孩子對正點、半點的認識存在一定的障礙。課題組針對這一情況，提出了應對策略，即在每個班安裝一只時鐘，教師引導幼兒關注幾點來園、幾點做操、幾點吃飯、幾點午睡等，讓孩子在老師創(chuàng)設的問題情景中，不知不覺地掌握了對時間的認識。真實的生活為幼兒提供了更為感性的學習內容、更加便捷的學習途徑。讓孩子學得更輕松、更自然。

　　3、體驗式面向生活的教育應注重“生活體驗”，在真實的社會情景中，從個體生活經驗的基礎上出發(fā)，引導孩子在與環(huán)境的互動中獲得知識，培養(yǎng)能力。在“甜心廚房”主題活動中，我們圍繞“廚房”開展了一系列的活動，首先把孩子帶到菜場，讓孩子學習自己買菜，自己和菜販討價還價，然后把買來的菜進行擇洗，最后嘗試自己做菜等。通過這一系列親身參與的活動，孩子們相關的生活技能得到了提高，學會了與他人進行交往，積累了交往的技能，從而提高了生活的能力。

　　總之，我們在課題實施的過程中，始終努力地嘗試，充分挖掘生活教育的資源，不斷生成貼近孩子生活的學習內容，構建“在生活中學習，在學習中成長“的教學模式，以形成我園生活教育的特色。