陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極地的命令，或語(yǔ)言﹑或文字﹑或圖畫﹑或動(dòng)作皆可以暗示”。作為工作在第一線的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。 我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅�識(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。”教師在進(jìn)行教育時(shí)要有整體的教育觀，使兒童成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者。 幼兒教育是教育事業(yè)非常重要的組成部分，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)、養(yǎng)成良好的品質(zhì)是幼兒教育的重要任務(wù)，因此，教師應(yīng)熱切關(guān)注每一位幼兒，在師幼互動(dòng)中不斷提高自身的水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程，做好積極的師幼互動(dòng)。