在手工活動中，孩子們會遇到這樣那樣的問題，老師在幼兒制作過程中要善于觀察孩子的操作情況，及時抓住孩子們出現(xiàn)的問題，針對孩子們出現(xiàn)的問題進行幫助，這里的幫助不是替代，而是一種支持，是一種“腳手架“的作用，使孩子們通過這個“腳手架”慢慢尋找到解決問題的方法，提高解決問題的能力，使幼兒獲得成功感。

　　在這學期中，我在幼兒操作活動中如何支持幼兒作了一些嘗試，下面結合實例來談談這方面的粗淺做法。

　　一：時間和空間上的支持。

　　當幼兒在制作時，老師最好不要打擾，這在時間和空間上給予幼兒無聲的支持。

　　實錄：這天是第二天來“陶吧”活動，孩子們聽說又要到“陶吧”活動，孩子們的臉上都蕩漾著快樂的笑容看得出孩子們非常喜歡這個活動。

　　他們專注地儼然象一個個小小的“陶藝師”，真在為雕塑一件珍貴的工藝品，從那一雙雙專注的眼神中讓你讀懂什么是真正的在創(chuàng)造，看看他們在做些什么呢？只見瞿雪雷小朋友捏了一個上頭方下面方的東西，什么呢？他說是一座山，對，經他這么一說，還真象，我又問：“山上有什么？”“我知道山上有樹，但我不想捏樹，我想捏幾個山峰，因為我看見山峰高高低低的很好看，我想把它捏出來。”“好呀！你平時觀察地真仔細，把你看到的捏出來吧！”我鼓勵他說。蔡少飛就座在瞿雪雷的旁邊，這孩子平時不太進美工區(qū)，平時對美工活動不太感興趣，所以美工區(qū)他的作品也很少。我今天也特意觀察了他，他一開始也拿泥捏了跟瞿雪雷一樣的東西，他在捏山峰時特小心，先把泥放在手心搓，但搓得很長、很細，看看不太象就把泥捏成一團，重新開始捏，但發(fā)現(xiàn)很直，這時發(fā)現(xiàn)他用食指和中指小心地向中間捏，呀，有點象山峰了，他臉上落出了一絲笑容，他又在泥上來回地捏著，只見他越做越有趣，越做越投入，后來用同樣的方法做了第二個山峰，這個山峰明顯用的時間比第一個山峰少。

　　二：動作上的支持：在幼兒反復嘗試不能成功時，教師如果不再給予指導，孩子就會失去制作的信心而放棄，著時教師就要即時介入進行指導。

　　實錄：在美工區(qū)的看圖折紙中，每天會引來許多孩子，這天胥冰清小朋友也拿來了正方形的紙，看了一會圖示，就坐到離圖示不遠的桌子旁開始認真折起來，剛折了兩部，就停了下來，拿著紙對我說：“好難，我不會折了。”我提醒她說：“你不仔細看圖，怎么會呢？換了我也不會呀。”她聽了我的提示，似乎明白了什么，拿著紙又回到了圖示旁。其實她是一個很聰明的孩子，而且很有悟性。只見她來到圖示旁，用手指著圖示一步步看著，在張貼圖示的窗臺上認真折起來，但折了兩步又不會折了，拿著紙，翹著嘴對我說：“我不會折，真的不會折。”我看著她的樣子，聽著她的口氣，感覺她有點要打退堂鼓了，所以光鼓勵不指導她是不行了。我就問她哪里遇到困難了？她馬上指著第四步，原來和胡陳超小朋友碰到了一樣的問題。我就與她一起分析起折法來，先讓她找虛線，看看虛線從什么地方開始，到什么地方結束，再找箭頭，箭頭朝向哪個方向、、、、、、與她分析了幾步，慢慢發(fā)現(xiàn)她的臉上落出了笑，快樂地對我說：“老師，我知道怎么折了。“你真聰明，好，那你去把它慢慢完成吧。”我說。她拿著紙回到座位開始慢慢折起來，這次明顯慢多了，折一步看看圖，對照著是否折對，看著她那專注、認真、投入的神情，真為她那自主學習而鼓掌。不一會兒，她拿著已經折好的百合花好象是歡呼地對我說：“哇！我折好了！我會折了！”瞇起了小眼睛，我向她翹起了大拇指。

　　三：語言上的支持：

　　實錄：在玩泥工活動時，看見孩子捏了一根粗粗的、彎彎曲曲的柱子，上面還生出幾根長長短短，有粗有細的小柱子，是什么呀？我忙問這個作品的作者胡陳超，“老師，你怎么沒看出來，這是我捏的一棵樹呀！”聽他這么一說，真的，越看越象，好象還是一棵很粗壯的樹呢！我又問：“這棵樹，怎么光禿禿的，生病了嗎？”胡陳超說：“不，還要裝上葉子呢！我還沒做好呢。”小家伙反應正靈活。我覺得，在孩子活動中，老師向孩子提一些啟發(fā)性的問題很重要，這樣能打開孩子的思路，也能引發(fā)孩子進一步的思考。胡陳超小朋友開始用泥又捏起葉子來，只見他把泥分成大大小小的一塊狀，捏成了橢圓形狀，然后捏在樹枝上，一會兒，一棵枝繁葉茂的樹展示在眼前。過了幾分鐘再來看這棵樹時，發(fā)現(xiàn)在一根小樹枝上多了一個鳥窩，這樣給樹增添了不少生機，我以為是胡陳超捏上去的，真想夸獎他一番，旁邊的查英杰說：“這鳥窩是我做的。”一邊說一邊指著樹跟我介紹自己還捏了什么，哦，原來這兩小子在合作玩呢！看來，孩子的合作意識，合作能力已很強。