舉例：《西游記》這一則活動中一開始便以語言故事導入：通過唐僧、孫悟空、豬八戒、沙河尚四人的取經(jīng)經(jīng)歷和在途中發(fā)生的事情，講給幼兒聽，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。幼兒可以進行大膽的、自主的想象和創(chuàng)作。

　　2、共同討論作畫方法：一般美術活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式，讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的自主性、獨創(chuàng)性與積極性。

　　討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

　　3、創(chuàng)作前的討論：目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

　　例：“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

　　4、創(chuàng)作后的討論：目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　舉例：活動結果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？

　　5、創(chuàng)作中的隨機討論：這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒在自主創(chuàng)作的同時，有更多創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　三、活動中的針對性強當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋：“當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現(xiàn)。”他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產(chǎn)生于這些評說者的無意信息。

　　我認為將“補強法則”運用于美術活動具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　“補強法則”應貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。

　　現(xiàn)在許多老師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補強”的現(xiàn)象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中；無論幼兒怎樣畫都采用“補強”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？