3、“一分鐘”分享：就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。在這一時間段幼兒盡可能的把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。

　　4、創(chuàng)設“寵物分享角”就是在教室中開辟出一個小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

　　幼兒之間的分享經常會帶來積極愉快的結果，活動成功情緒愉快，彼此得到滿足，同時增進了友誼，這對鞏固、強化分享行為進而產生更多的分享行為是極為重要的，并使幼兒感受分享行為，更加穩(wěn)定、自覺。同時，通過比較成功的分享與不成功的分享及獨占，獨享行為，更使幼兒體會到與人分享的快樂與必要。

　　四、通過外部激勵來強化幼兒分享行為的形成。

　　常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化�？陬^語言強化是指老師用適當?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，很少有與人一起玩玩具的機會，但到了幼兒園他們會一時適應不了這種大家一起玩玩具的情形經常發(fā)生爭搶玩具的事情。針對此種情況，我在本班開了一個玩具角，初步改變了一些孩子的這種自私霸道的行為。我設立了玩具角，在玩具角里擺放了一個稍大點的玩具櫥，里面擺放了為數(shù)不多的幾個新顆點的玩具，幾個幼兒快步走過去自顧自地玩起來，后面的幼兒沒有了，他們就搶小朋友的玩具，一個叫添添的小朋友來告狀道：“老師，明明說他家里有哪個小車，他還不給我玩。”我過去勸明明把玩具給添添玩一會兒，他撅著小嘴不吭聲，玩具緊緊拿在手里。見此情景，我把幼兒集中叫到身邊，組織了一個簡單的談話，我問了一下幼兒自己在家里都有什么玩具，他們這個說有奧特曼，那個說有洋娃娃，小兔子，飛機、烏龜?shù)鹊群芏嘤行┪疫B名字都沒聽過的,我就隨口說：“那你們家里有這么多好玩的玩具，能不能帶來幼兒園讓大家看一看呀？”他們很痛快地答應了，第二天幼兒帶來了很多玩具，我們把幼兒帶來的玩具擺上了玩具柜，五顏六色，各種各樣的玩具令人耳目一新，所有的幼兒驚奇的瞪大眼睛，輕叫著往柜子邊靠，有的幼兒忍不住拿下來玩了起來，為此我們專門上了一節(jié)介紹玩具的課，請每個幼兒介紹一下自己的玩具，幼兒自豪地站在前面向所有的小朋友介紹起了自己的玩具，就連平時幾個不愛說話的幼兒也津津有味地拿著玩具向大家介紹起來。介紹完，幼兒幾自由玩玩具，每人先拿著自己的玩具玩起來，有的幼兒一會兒就忍不住走到別的幼兒身邊要求互換玩具，這正是我期望的效果。肢體語言強化是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定。如發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、樹起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿意發(fā)生類似的行為。

　　以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒 注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。

　　有人說：“如果你把快樂告訴別人，你就會得到兩份快樂；如果你把煩惱告訴別人，你就會減少一半煩惱。”讓孩子學會分享，將使他受益無窮，而分享能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要老師做個有心人，為孩子之間創(chuàng)造分享環(huán)境，并進行細心指導，只有這樣，當他們走出幼兒園，走向更廣闊的天空的時候就會迅速適應環(huán)境，適應社會的需要，為祖國的建設貢獻他們應有的力量。