在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會以自我為中心，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

　　我班的陳柯睿正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，賀健新走到他跟前，一把奪過小熊，陳柯睿毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

　　對于此類問題，教師可以運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時焦急心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而，體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認(rèn)識自己和他人。

　　3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

　　剛進入小班的幼兒，正處于自我意識發(fā)生時期，他們通過鏡映（looking—glass process）形成“鏡像自我”（looking-glass self）的過程，即把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，由此可見，教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。

　　我發(fā)現(xiàn)，教師在表揚某個幼兒時，沒得到表揚的幼兒則會認(rèn)為自己不乖，很沮喪；教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時，在邊上的其他幼兒則也會要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡可能關(guān)愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對他們的愛：老師最喜歡我。

　　小五班的青青年齡偏小，開始來園時情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對于這些個別幼兒我進行了個案追蹤。一開始，我總是找機會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初青青總是以審視的眼光注視我，一段時間后，我和青青建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會主動的向我問好，我便適時地表揚他，如：“青青真是有禮貌的好寶寶”、“青青吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時在青青面前一句贊揚的話會引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評價來評價自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進步的幼兒予以表揚，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評價對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識的幾點建議我認(rèn)為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會各方面。

　　1、幼兒園①教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時每刻感受到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評價水平。在日常生活中，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。同時我認(rèn)為，對于發(fā)展?fàn)顩r不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關(guān)系，從而增強他們的自信心。

　　②用多元智能的理論來建立多重評價標(biāo)準(zhǔn)。了解和發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有不同與他人的長處和特點，使評價從不同方面，不同角度進行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個幼兒積極的鼓勵和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

　　③加強開展區(qū)域活動有助于幼兒自我意識的提高。在區(qū)域活動中，分層次制定目標(biāo)，教師可以及時關(guān)注到幼兒目標(biāo)完成的情況，給予鼓勵、肯定，增強幼兒的自信心，對于沒有完成目標(biāo)的幼兒則鼓勵他們在下一次活動中繼續(xù)努力。由于每個孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標(biāo)的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動一定會完成目標(biāo)。