在二十一世紀(jì)，幼兒教育的中心主題開始從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，孩子們需要具備的是獨(dú)立、自主、自信等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。美工活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫像）。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動(dòng)手操作的過程中，不應(yīng)給予說理性的知識(shí)，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，及時(shí)為不同年齡的孩子提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力和想象力和創(chuàng)造力，做到寓教于樂。

　　一、設(shè)計(jì)合理的“導(dǎo)入”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。美術(shù)活動(dòng)符合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，再現(xiàn)幼兒心靈深處的聲音，深受幼兒的喜愛。但是，在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如果平淡無奇地“導(dǎo)入”，幼兒就不會(huì)感興趣，以至于幼兒在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中都處于被動(dòng)地位，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要設(shè)計(jì)好其“導(dǎo)入”部分，從而有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如：在進(jìn)“信”的主題活動(dòng)中，要教幼兒設(shè)計(jì)郵票，我以故事的形式導(dǎo)入，深深地吸引了幼兒：森林里要舉行郵票設(shè)計(jì)大賽，小動(dòng)物們都來參加……，然后將小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)好的郵票（事先收集到的郵票）給大家看，引導(dǎo)幼兒欣賞，觀察各個(gè)郵票的特征。然后說：樂樂要搞一個(gè)郵票設(shè)計(jì)大賽，請(qǐng)你們都來當(dāng)設(shè)計(jì)大師，誰設(shè)計(jì)得好就發(fā)給他獎(jiǎng)牌。幼兒的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來了，他們個(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出了五顏六色、圖案各異的漂亮的郵票。當(dāng)孩子們看到自己的郵票被展覽到墻上時(shí)，個(gè)個(gè)露出了開心的笑容。

　　二、根據(jù)不同幼兒的不同發(fā)展水平，投放不同的操作材料供幼兒選擇，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。

　　幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《新年賀卡》時(shí)，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、糨糊、水彩筆和白卡片。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫的熊貓，有的……。當(dāng)孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時(shí)，洋溢著的是成功的喜悅。

　　三、善用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)，促使其不拘一格，大膽嘗試。

　　自信心是孩子成長(zhǎng)的催化劑，自信心對(duì)一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支持作用。一個(gè)缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展上的主動(dòng)積極性，很難體會(huì)到成功的喜悅，成長(zhǎng)起來就很慢甚至固步不前。因此，美術(shù)教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動(dòng)下，幼兒的潛能會(huì)得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動(dòng)手操作能力也得到相應(yīng)的提高。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)語氣和欣賞的眼光來評(píng)價(jià)孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很會(huì)動(dòng)腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會(huì)到了成功的喜悅，感受到了老師對(duì)他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫，從不敢給老師看到高舉自己的作品。