我們?cè)谟變夯顒?dòng)室經(jīng)常會(huì)見到這樣的情況:幼兒玩了玩具后不收拾、看完后的書到處亂放、掉了飯菜不擦拭干凈、隨地丟垃圾等，這些情形既反映出幼兒對(duì)自己的行為沒有養(yǎng)成自我服務(wù)意識(shí)及自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，缺乏責(zé)任心這一讓幼兒終生受益的良好品質(zhì)。

　　良好的責(zé)任心是社會(huì)合作精神的基本體現(xiàn)，也是個(gè)人健全人格的基本要素。特別是當(dāng)今充滿竟?fàn)幍臅r(shí)代，責(zé)任心就更加重要，假如每個(gè)人都欠缺責(zé)任感，做事顧前不顧后,都按自己的喜好行事，其后果是可想而知的，可是責(zé)任心也不是與生俱來的，不是在一定的年齡會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)的，它需要個(gè)人在常年累月的生活中去經(jīng)歷和體會(huì)不同的情境才能慢慢獲得的,責(zé)任心的培養(yǎng)不像教孩子數(shù)數(shù)、背兒歌那樣立竿見影，而應(yīng)循序漸進(jìn)，在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)自己的行為形成責(zé)任心，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我建議教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任心應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

　　一、就地取材、隨機(jī)培養(yǎng)幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們要充分利用這一教育資源，針對(duì)幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。如：讓小班的幼兒自己收拾玩具就是培養(yǎng)孩子具有責(zé)任心的重要舉措之一；老師可以把收拾玩具當(dāng)作游戲，滿懷熱情地教他們?nèi)绾螖[放玩具。如“方塊積木排在這兒”， “小汽車停在車庫里”，“把洋娃娃送回到她自己家里”。這樣就漸漸養(yǎng)成了自覺收拾玩具的好習(xí)慣。對(duì)中班和大班的幼兒培養(yǎng)責(zé)任心的機(jī)會(huì)就更多了；如：讓幼兒學(xué)會(huì)疊被子、衣服、系鞋帶、種植小植物、養(yǎng)殖小動(dòng)物等使他們知道自己應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。

　　二、創(chuàng)造條件、有意培養(yǎng)幼兒園是幼兒集體活動(dòng)的場所，相對(duì)于社會(huì)的縮影，我們利用幼兒相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，有意加強(qiáng)對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。如：做“值日生”、“禮儀小天使”、更可以把責(zé)任心的培養(yǎng)貫穿在游戲中，如：“老鷹捉小雞里面的雞媽媽”等。幼兒在擔(dān)任角色中認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,使幼兒產(chǎn)生欣喜和鼓舞,使他們相信自己有承擔(dān)責(zé)任的能力.

　　三、言傳身教、熏染培養(yǎng)責(zé)任心和其他道德準(zhǔn)則都不可能直接傳授給他們，而只能由他們從外界的吸收中獲得。他們?cè)谏�活的各種環(huán)境中對(duì)自己喜歡的人進(jìn)行模仿，從而塑造自己的品質(zhì)。在幼兒園教師是幼兒的模仿對(duì)象，如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉四、不守諾言、推卸責(zé)任等，幼兒會(huì)“看在眼里、記在心上”。因此要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心教師首先要注意自己責(zé)任心行為習(xí)慣，老師以身教創(chuàng)造了和諧的氣氛，讓幼兒以教師良好的責(zé)任心為典范，幼兒在自己行動(dòng)體驗(yàn)中鞏固對(duì)老師的學(xué)習(xí)，才能使責(zé)任心成為人格的一部分。

　　四、家園共育、持之以恒培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心教師在幼兒園可以實(shí)行,家長在家也是有許多的教育機(jī)會(huì),如 “讓幼兒做力所能及的事”, “早睡早起”, “做事有始有終”等等. 平時(shí)家長與老師多點(diǎn)聯(lián)系,了解幼兒責(zé)任心方面的情況,針對(duì)幼兒的表現(xiàn)制定可行方案,而且要持之以恒.總之,責(zé)任心是在日常生活的點(diǎn)滴小事上逐漸培養(yǎng)出來的,只要抓住培養(yǎng)的時(shí)機(jī),定能使幼兒形成良好的責(zé)任心.