2、材料投放利于合作。材料是幼兒游戲的顯性元素，而投放能引發(fā)幼兒進(jìn)一步合作探索行為的材料又是教師一種隱性的指導(dǎo)策略。

　　如：中班手工區(qū)游戲“烏龜爬”的合作體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制作烏龜時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒在畫(huà)好的小烏龜下面粘兩根吸管，并從吸管中穿線：有意識(shí)地投放較長(zhǎng)或較細(xì)的吸管，這使幼兒在穿線時(shí)必須一個(gè)人在管子一頭將線穿進(jìn)去，另一個(gè)人在管子另一頭把線頭拉出來(lái)，從而不得不與同伴合作，使合作成了一種需要，一種必然。二是玩游戲時(shí)，需要兩個(gè)人很好地配合。兩個(gè)幼兒必須合作拉動(dòng)繩線(一張一合)，才能使“小烏龜”爬起來(lái)。教師通過(guò)有目的地材料投放誘發(fā)了幼兒的合作行為。

　　二、活動(dòng)的參與者，深化合作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”為此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，不斷培養(yǎng)幼兒的合作能力。

　�。ㄒ唬┻m時(shí)介入任何一種介入行為都是在一定的區(qū)域活動(dòng)的情景中產(chǎn)生的，是教師與幼兒之間的一種互動(dòng)行為。介入行為的選擇是教育目標(biāo)、教師對(duì)幼兒行為的理解、教師專業(yè)素養(yǎng)三者完美結(jié)合的體現(xiàn)。在介入幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭�，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，激發(fā)幼兒之間的積極互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒交流和交往，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使他們?cè)诮煌�中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。如果教師能夠自覺(jué)地把握教育目標(biāo)，在介入過(guò)程中多進(jìn)行反思，并控制自身經(jīng)驗(yàn)的影響，那么介入行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的意義就會(huì)更大。

　　1、設(shè)定規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒缺乏主動(dòng)的合作，需要教師策略的有效介入，通過(guò)一定的規(guī)則制定保證幼兒之間的合作。

　　如：小班表演區(qū)內(nèi)的幼兒抱著好幾個(gè)手偶在漫無(wú)目的的玩耍。他們感興趣的只是手偶的形象和外表，而不是表演本身。過(guò)多的手偶分散了幼兒的注意力，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，也沒(méi)有促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生。這時(shí)教師可通過(guò)規(guī)則介入：（1）每次游戲請(qǐng)你只選一個(gè)最喜歡的手偶扮演一個(gè)自己喜歡的角色。（2）去找一個(gè)小動(dòng)物做最好的朋友。（3） 對(duì)好朋友說(shuō)一句好聽(tīng)的話，玩一個(gè)好玩的游戲。這一策略使幼兒有了取舍，在教師精心布置的故事背景提示下，“小狗你早”、“小貓你好”、“我們一起去上幼兒園好嗎？”、“路上碰到了小黃鴨”，使幼兒從原來(lái)的自?shī)首詷?lè)狀態(tài)邁向初步的合作表演。

　　這位教師對(duì)幼兒游戲行為的有效介入，體現(xiàn)了教師的教育智慧。在區(qū)域活動(dòng)中，如果教師對(duì)幼兒只提一些寬泛的要求，而不對(duì)幼兒的合作行為作出明確的規(guī)定，幼兒的合作便會(huì)流于形式，合作不僅僅是形式上的合作，還應(yīng)該是對(duì)幼兒有促進(jìn)意義的合作。

　　2、隱性指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)區(qū)域情境的需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問(wèn)題。合作活動(dòng)方式不是教師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)幼兒合作。

　　如，在區(qū)域活動(dòng)中，建筑組的四個(gè)孩子在商討搭建主題時(shí)，各執(zhí)己見(jiàn)，使游戲遲遲不能開(kāi)始，面對(duì)這種情況，一般來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)采取建議的方式，讓他們達(dá)成共識(shí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注的是幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)能否搭出“顯形”的建筑結(jié)果，而注意不到多給幼兒提供自由、自主商討機(jī)會(huì)，讓幼兒在相互交流中，親身感受被接納、被拒絕甚至爭(zhēng)執(zhí)得各不相讓——這些對(duì)幼兒心理發(fā)展的“隱性”的教育價(jià)值。實(shí)踐證明，教師只要真正地把“商量怎么玩”的機(jī)會(huì)留給孩子，那么合作意識(shí)的培養(yǎng)就會(huì)變成幼兒的積極需要。如果因?yàn)闆](méi)有商量的結(jié)果致使游戲結(jié)束后地上仍是幾塊七零八落的大小積木，老師就可以借機(jī)幫他們一起找原因，引導(dǎo)孩子們誤出我們的主意太多，誰(shuí)都想搭自己的，別人的我們都不同意，所以沒(méi)搭出來(lái)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的想法都有好的地方，把好的想法合在一起就是一個(gè)更好的注意。雖然孩子對(duì)求同存異還沒(méi)有真實(shí)意義上的理解，但初步萌發(fā)了他們合作的愿望。