提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是��？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以下幾種提問，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

　　一、趣味性提問幼兒幼稚天真，在一些有趣味性的問題中獲得經驗和樂趣，掌握更多的有關知識，激起探究的欲望。如在認識《水》的活動中，一開始我以故事的形式激發(fā)幼兒的興趣。水媽媽帶著水寶寶來到了我們這里，可是看樣子水媽媽好像不太高興，我們一起來問一問好嗎？“水媽媽，您為什么不高興？”水媽媽說“我的孩子水寶寶不見了，我很傷心。”于是我對小朋友說我們一起來幫水媽媽找水寶寶好嗎？每個小朋友跟前都有三個杯子，水寶寶就藏在其中的一個杯子里，你可以用看一看、聞一聞、嘗一嘗等辦法把水寶寶找出來。孩子們在玩一玩后，我就問他們：“你是怎么知道這里面藏的是水寶寶？是怎么找出來的？”他們都爭先恐后地說：“我是通過嘗一嘗來發(fā)現的、我是通過看看聞一聞水來發(fā)現的。”當我再次問：“ 那水是什么樣子的呢？”他們回答我水是沒有味道的，沒有顏色的。”幼兒的思維還處于直覺行動向具體形象過渡的階段，他們對事物的理解往往要通過自己的親身活動來實現，因此，整個活動以幼兒的親自感知、操作、擺弄為主。如：看一看、嘗一嘗、聞一聞，了解水的特性，小朋友特別喜歡聽故事，把東西擬人化，賦予他們感情、思想，于是我就把水比喻成水寶寶和水媽媽，利用幫水媽媽找孩子,使孩子們在不知不覺中掌握所學內容。一個個有趣問題，既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯誤想法，激發(fā)強烈的探索欲望。

　　二、延伸性提問幼兒好奇、好問、好想，我就抓住他們的這些特點，在組織教育活動時注意提問的設計，不受傳統(tǒng)教學的束縛去抹殺幼兒的好奇心，提出的問題應靈活地滲透于整個活動中，并注意它的延伸性。如：開展《掉下來》活動時，我盡可能多準備一些材料，讓幼兒通過操作，用自己的辦法讓原來落得快的物體落得慢些，原來落得慢的物體落得快些，鼓勵幼兒想各種辦法，辦法越多越好。在活動中，幼兒在落得慢的物體上夾一個夾子，這樣就落得快了；有的幼兒將氣球吹了起來，這樣就使氣球落得慢了……幼兒的探索精神、創(chuàng)新的潛能得到了充分的發(fā)展，思維的到發(fā)展。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯想，使幼兒既滿足了好奇心，又增長了知識。

　　三、探索性提問幼兒都有好想象的特點，隨著知識經驗的豐富，幼兒期兒童的想象活動中開始出現一些創(chuàng)造性因素，他們的想法不只停留在原有的物象上，而是在他們所熟悉的知識空間到處遨游，因此老師對他們提出的問題應有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。例如：在教《掉下來》這一活動時，我盡可能多的準備了一些材料，讓幼兒通過玩各種物體，然后讓他們思考：物體向上拋以后會怎樣？是不是所有的物體向上拋后都會落下來呢？落下來是不是都一樣？開始小朋友的回答并沒有完全的統(tǒng)一，有的幼兒說有的物體向上拋以后不會落下來，有的幼兒說物體向上拋以后要落下來的。那物體向上拋后到底要不要落下來呢？于是我就告訴小朋友老師這里有許多材料讓他們來玩，從玩中來發(fā)現秘密。通過讓他們多玩幾次，多進行思考。最后讓小朋友自己來的出結論：所有的物體向上拋后都會落下來，重的東西落的快，輕的東西落得慢。接下來我就問第二個問題，我們知道物體向上拋后都會落下來有的快有的慢，如果用記錄的方法來把它們記下來該怎樣來記呢？蔣奕馬上告訴我落得快的東西用直線來表示，這時趙宇東對我說：“老師，落得慢的東西用曲線來表示。”