1、語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經(jīng)常被采用。我們在指導(dǎo)過程中，要注意指導(dǎo)語的藝術(shù)性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如，告訴孩子“不要吵”，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言，如表演區(qū)的寶寶因為爭搶角色而發(fā)生糾紛時，教師可以啟發(fā)他們進行協(xié)商，引導(dǎo)寶寶自己找到解決的方法。

　　2、動作暗示。教師在指導(dǎo)過程中，適當(dāng)運用動作提醒寶寶，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓寶寶在模仿中學(xué)習(xí)遵守常規(guī)。例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)寶寶在玩給瓶寶寶喂豆豆時，當(dāng)豆豆掉到地上時，寶寶只當(dāng)沒看見一樣，于是我走過去，和他們一起玩，當(dāng)有豆豆掉出來時，我馬上小心翼翼地把豆豆撿起來，放回原來的地方，孩子們看到了，自然而然地模仿起來，如今這種情況有很大的改觀。

　　3、材料調(diào)整。當(dāng)寶寶違反了常規(guī)時，作為教師，我們都該先想想，是什么原因讓寶寶使無法遵守規(guī)則，是寶寶忘記了？是寶寶不懂？是寶寶的生理、心理還沒有發(fā)展起足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如，前陣子建構(gòu)區(qū)增添了旺仔牛奶罐供寶寶拼搭。但是發(fā)現(xiàn)寶寶持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具扔得亂七八糟。這時我就想：材料可能太單調(diào)、操作性不強，繼而對材料進行了調(diào)整：分別增加一些性質(zhì)不一、型號不一的材料如紙盒、紙磚、膠卷筒、薯片罐等輔助材料，并擴大建構(gòu)區(qū)的場地，這樣就提高了寶寶對建構(gòu)區(qū)的興趣，改掉了以往不良的操作習(xí)慣，形成了良好的建構(gòu)區(qū)活動常規(guī)。

　　4、行為評價。當(dāng)寶寶在活動結(jié)束后，我總是要組織寶寶進行交流與評價，以促進寶寶鞏固良好的常規(guī)。這時，我們的評價有表揚性的，如“你把珠珠串得真長、五顏六色真漂亮”，表揚幼兒專心學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項任務(wù)；有勉勵性的，如“你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進美工區(qū)的小紙簍里，那就更棒了”；有討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”；通過討論讓寶寶了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓寶寶有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義，自然而然地認同教室常規(guī)，并且能夠確實遵守。

　　我們意識到，要培養(yǎng)苗班幼兒的區(qū)域常規(guī)既不是一朝一夕能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種讓幼兒活動、交往的環(huán)境，并進行悉心指導(dǎo)，只有這樣，才能有利于促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。