關(guān)鍵詞：師幼 朗讀 分享 樂(lè)趣內(nèi)容提要：查閱漢語(yǔ)詞典，“朗讀”的意思為“高聲地讀（文章）”；在吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中，朗讀既指父母和老師為孩子們的朗讀，也指孩子們自己的朗讀，作為一名幼兒教師，我的理解是，我們每天為孩子大聲地朗讀，和幼兒一起分享閱讀，那么孩子就有較豐富的詞匯，就能較好地理解老師的話，對(duì)孩子專注力的培養(yǎng)也很有幫助。且老師讀得越多，孩子的理解力就越好，知道得也就越多，自己也就喜歡閱讀；因此，朗讀能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路，正如《朗讀手冊(cè)》一書(shū)的序言中所說(shuō)：父母（老師）“只能看著孩子長(zhǎng)大，而無(wú)法真正培育孩子”，那就讓“朗讀改變?nèi)松?rdquo;吧。

　　有證據(jù)表明嬰兒生來(lái)就愛(ài)傾聽(tīng)。與其他說(shuō)話方式相比，孩子聆聽(tīng)父母的言語(yǔ)時(shí)顯得更專注、反應(yīng)更積極。換句話說(shuō)，“父母詩(shī)文”不僅是用來(lái)?yè)嵛亢腿�悅孩子的，它使孩子有效地作好了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)備。有證據(jù)表明，一個(gè)擁有大量語(yǔ)言交流的家庭里，嬰兒到12個(gè)月時(shí)就能接觸到1300萬(wàn)個(gè)詞匯。而在一個(gè)不經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言交流的家庭里，嬰兒到1周歲時(shí)只能接觸到大致800萬(wàn)甚至更少的詞匯量。美國(guó)著名的兒童教育學(xué)家哈特和里斯利指出，孩子傾聽(tīng)語(yǔ)言對(duì)其語(yǔ)言能力的影響不是一朝一夕的，而是日復(fù)一日、點(diǎn)滴而成的。國(guó)內(nèi)外也有許多研究表明，成人為幼兒在幼兒早期為他們閱讀故事，與孩子共同閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力，同樣，在幼兒園里，我們每天為孩子大聲朗讀，師幼之間的閱讀分享活動(dòng)也是影響幼兒閱讀興趣和能力的重要因素。

　　生活中，父母可能比較注重教孩子閱讀的技巧，但很少想辦法激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。在幼兒園里，我們強(qiáng)調(diào)的是“渴望朗讀”，即朗讀動(dòng)機(jī)。其實(shí)，還有比想要閱讀更重要的閱讀技巧嗎？那么怎么來(lái)引導(dǎo)幼兒愛(ài)朗讀呢？

　　一、確保朗讀是刺激有趣的，開(kāi)發(fā)孩子的想象力，穩(wěn)固他們的興趣。

　　對(duì)于年齡小的幼兒，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限，不能很好地理解作品的豐富內(nèi)涵和情感。因此多數(shù)孩子喜歡聽(tīng)別人讀書(shū)而不愿意自己看。因?yàn)樵诼?tīng)成人朗讀時(shí)，由于成人會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏以及表情、動(dòng)作等，對(duì)作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋。使幼兒借助多種感官感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作品情感，從而獲得極大的滿足。“每一個(gè)相同的故事會(huì)因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫(huà)面會(huì)因眼睛觀察的不同而不同。”成人在為幼兒朗讀時(shí)常因自己的獨(dú)特理解而靈活地變換語(yǔ)言，甚至賦予作品新的內(nèi)容。例如小班童話故事：《開(kāi)小船》、《膽小先生》、《小熊請(qǐng)客》等，老師通過(guò)自身的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作讓幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地接受信息，并且與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。

　　因此成人朗讀、幼兒聽(tīng)賞的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多重創(chuàng)造的過(guò)程：（1）幼兒和書(shū)之間產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系；（2）老師和幼兒同時(shí)從書(shū)里學(xué)到東西；（3）老師把文字以及文字的發(fā)音傳送到幼兒的耳朵里。正是這種特殊的文本傳達(dá)和接受的過(guò)程使幼兒感到有趣和神奇，從而建立起對(duì)閱讀的興趣。

　　二、把握作品，以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)朗讀的渴望。

　　在為幼兒朗讀或和幼兒一起閱讀前，我們要較準(zhǔn)確地理解和把握作品，在閱讀過(guò)程中，有時(shí)需要一氣呵成，有時(shí)要講講停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但一定要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，關(guān)注幼兒的興趣是否被激發(fā)，切不可填鴨式灌輸。例如中班早期閱讀：《借你一把傘》，它采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)。這是非常適合幼兒閱讀理解的結(jié)構(gòu)方式。故事中動(dòng)物的出現(xiàn)，由小小的螞蟻開(kāi)始，一個(gè)個(gè)動(dòng)物依次出場(chǎng)，它們都對(duì)娜娜說(shuō)：“借你一把傘！”動(dòng)物們送給娜娜的傘由小變大，這個(gè)出場(chǎng)順序不僅能幫助幼兒很好的理解故事內(nèi)容，讓他們逐步感受故事所渲染的友情和溫暖，而且還會(huì)讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺(jué)。故事的結(jié)局出乎我們的意料又在情理之中，它讓孩子懂得了一個(gè)道理：適合別人的東西不一定適合自己。那么在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)故事過(guò)程中，我們通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)猜想故事情節(jié)的發(fā)展，因?yàn)樘釂?wèn)是較好的引發(fā)幼兒思考、促進(jìn)幼兒理解作品的方法。 “下雨了，真糟糕，娜娜沒(méi)有傘？請(qǐng)小朋友想想，娜娜心里會(huì)怎么樣？”老師通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒體會(huì)娜娜當(dāng)時(shí)著急的心情。“下面可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”這個(gè)提問(wèn)適合作品情境，可激發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)猜測(cè)，答案會(huì)具有開(kāi)放性。而當(dāng)娜娜說(shuō)“咦，小螞蟻的傘真��！”時(shí)，我們還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那怎么辦呢？還會(huì)有人來(lái)給娜娜送傘嗎？它會(huì)是誰(shuí)呢？”這樣一拉就穩(wěn)固了了他們繼續(xù)往下閱讀的興趣。