內(nèi)容提要：

　　一：偏離目標，及時調(diào)整二：應(yīng)對幼兒的求助三：化解幼兒間沖突關(guān)鍵詞：教師、教育機智正文：

　　教師的教育機智，是指教師所具備的能敏銳洞察教學(xué)活動，并對教育情境中的突發(fā)事件迅速作出反應(yīng)，果斷進行恰當處理的一種心理素質(zhì)。教師的教育機智并非與生俱來，它是教師結(jié)合教育理論，在長期地教學(xué)實踐中總結(jié)成敗得失，不斷改進，從而逐步形成和完善而來的。

　　教學(xué)活動是一個動態(tài)化的過程。一方面，教師所面臨的孩子是具有主觀能動性的主體，其身心各方面處于快速變化發(fā)展的時期，他們不是消極被動的接受者；另一方面，教育情境是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，常常會有一些意想不到的事件發(fā)生，這就需要教師具有一定的教育機智，面對不同的孩子和突發(fā)的事情，能巧妙地因勢利導(dǎo)，善于隨機應(yīng)變，果斷采取措施，予以合適而穩(wěn)妥的處理。如果教師缺乏教育機智，那么當他面對突如其來的意外事件，就會手足無措，不知如何面對，造成尷尬局面，導(dǎo)致教學(xué)場面混亂，難以維持下去。這樣的結(jié)果除了會嚴重影響教學(xué)活動的正常進行，對孩子造成負面影響外，還會令教師的自信心打折扣。

　　一：偏離目標，及時調(diào)整教育情境：

　　“車子叭叭叭”的主題開始了，孩子們對車愛不釋手。他們紛紛從家里帶來了各種各樣的玩具車，停在了“停車場”上。這是小班的一個科學(xué) “認識車”的活動，讓孩子們通過介紹，認識車的類型。孩子們爭先恐后地舉起了小手。青青拿著車說：“我的車開起來可快啦�？矗�”話音未落，他的車“嗖”地一下子竄到了教室的另一端。頓時，教室里像炸開了鍋一樣，孩子們紛紛拿著自己的車與同伴比車速，再也沒有人愿意來介紹了�？吹胶⒆觽�?nèi)绱伺d奮，我想這也許是小班孩子的特點，他們喜歡用行動代替言語，喜歡在玩中交流。這時，費毓杰走過來問我：“我的車在泡沫上為什么開不快呢”？聽到孩子們的提問，我立即意識到這是一個孩子感興趣而且富有探索意義的話題。于是我馬上提出了一個對小班孩子來說具有挑戰(zhàn)性的問題：“你們知道車在什么地方開得最快？在什么地方開得最慢？”孩子們立刻涌向教室的各個角落，開始探索車在水泥地、草地、泡沫板、地板、地毯等不同材料上滑行的不同車速，一次更有意義，更富有情趣的探索活動開始了。

　　分析：

　　在活動中，我們常常會遇到幼兒的行為偏離教師最初的目標，如果我們教師強行把幼兒的思維朝最初設(shè)定的目標上靠，不顧幼兒的興趣，這樣做會扼殺幼兒的探索行為，使他們的學(xué)習(xí)活動變得索然無味。在活動中，教師的責(zé)任在于為幼兒提供可攀緣的“腳手架，”不斷地支持他們向上攀登。因此，在活動中，教師靈活運用教育機智，將教育的知識點和幼兒的興趣點巧妙結(jié)合，密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)、反應(yīng)和需要，并及時、設(shè)時地調(diào)整目標，使幼兒更盡興地探索、自主地發(fā)展。

　　二：應(yīng)對幼兒的求助教育情境：

　　這是一個大班角落活動制作“降落傘”的片段，孩子們用塑料紙制作好了降落傘從陽臺上拋下去，可是陽臺偏高幼兒觀察不到降落傘的降落過程，只好跳著看。過了一會兒，他們跑來求助：“老師、老師，我們看不見。”我看了他們一眼說：“你們自己想想辦法吧！，他們回到原來的位置上，跳上又跳下。我見狀拿來小椅子，告訴幼兒：“你們可以站在椅子上去觀察。”------分析：

　　幼兒在活動中，特別是在探究性操作活動中幼兒求助，說明幼兒遇到了難題，這一難題有可能蘊含豐富的教育價值，如果教師能給予有效的支持，則幼兒有可能通過解決這一難題獲得許多經(jīng)驗。因此，教師首先應(yīng)了解幼兒求助的問題是什么，在此基礎(chǔ)上進一步判斷這一問題的價值并給予不同方式的支持。