摘要：嘗試用主題活動形式將學科整合，設計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；并在活動中我們更關注孩子的藝術語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡，順應著不同個體的不同反應，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動態(tài)、啟發(fā)性的引導，或以一種贊許進一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感。

　　關鍵字：藝術 、  體驗 、  情趣 、 資源兒童是在主動參與活動過程中親自去操作、體驗，從而真正獲得情感的熏陶。作為教師，尤其是處于二期課改中的實踐者，更應成為孩子活動中的環(huán)境創(chuàng)造者、材料提供者，為孩子創(chuàng)造適合他們身心發(fā)展的、適合每粒種子發(fā)芽的生長土壤，從而讓他們大膽的表達和表現(xiàn)自己內(nèi)心情感世界的美妙幻想曲。

　　在實施中，卻給我們帶來了挑戰(zhàn)，沖擊著我們頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了許多傳統(tǒng)的教學方式。我們著重嘗試用主題活動形式將學科整合，設計活動考慮更多的是如何把孩子置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；并在活動中我們更關注孩子的藝術語言、行為，從中捕捉他們思維的脈絡，順應著不同個體的不同反應，或自然地以一種肯定態(tài)度給予動態(tài)、啟發(fā)性的引導，或以一種贊許進一步給予更多發(fā)散性的思考，或以一種欣賞給予再思考的快樂和靈感；孩子們體驗快樂的需求成了教師關心、思考的焦點。

　　一、選擇孩子熟悉的生活內(nèi)容是支持孩子體驗藝術情趣的資源之一。

　　身為藝術幼兒園的教師，我認為：幼兒藝術教育不是藝術家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術技能技巧訓練，而應通過藝術教育培養(yǎng)幼兒對藝術的興趣、提高他們的藝術能力和人文素養(yǎng)。

　　教學觀念的逐步轉(zhuǎn)變使我興奮，在學習和實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多藝術的素材和形式都來源于日常生活，如民族樂器、民間繪畫藝術以及不同風格的音樂作品等。因此藝術與人的生活密不可分，藝術教育只有創(chuàng)設藝術的各種關系，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學有機連接，才能使幼兒在一日活動各環(huán)節(jié)中逐步獲得完整的經(jīng)驗，加深對藝術的理解、喜愛和把握。例如在“我愛我家”的主題活動中，采用兒歌欣賞“我的家”幫助理解家的含義—靈活的改編兒歌并配以音樂背景激發(fā)愛家的情感及表達闡述自己對家的想法—再運用多種繪畫材料將自己對爺爺奶奶媽媽爸爸的愛想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，以美術評論提高欣賞水平�；顒又谢ハ嘧鹬�、關懷、交流、合作、分享等人文素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)和形成。可以這么說，對幼兒實施藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)是塑造人的工程。

　　二、有層次的且有互動的材料和環(huán)境是支持孩子體驗藝術情趣的資源之二。

　　在實踐中我認為幼兒的認知特點是在經(jīng)歷中習得知識、獲得經(jīng)驗，而藝術活動的發(fā)生更需要調(diào)動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協(xié)調(diào)配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和藝術感悟。于是，我在一日活動中更注重為孩子提供不同層次的操作材料：如在孩子喜歡的“動物”主題活動中，對想了解“動物冬眠”的孩子提供碟片、書觀看，來解答哪些動物要冬眠？為什么要冬眠？等；對喜歡表現(xiàn)不同小動物的孩子提供動物的繪畫步驟圖和折紙?zhí)崾緢D等，有條件的話就帶孩子參觀動物園或借動物標本欣賞后再來創(chuàng)作；也有的孩子喜歡彈彈唱唱跳跳來表達喜歡動物的心情，那么就為他們找些這方面的歌曲樂曲，利用各自喜歡的不同的樂器（二胡、揚琴、笛子、鋼琴等）來演奏，滿足他們的表達表現(xiàn)的需要，從中體驗快樂。

　　幼兒的學習是在與環(huán)境的相互作用中進行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設來引導并促進幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。顧我也為孩子創(chuàng)設各種互動的環(huán)境：以往我忽視了環(huán)境這一獨特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點，力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。我始終認為區(qū)角活動是幼兒藝術活動的延伸，在材料豐富的區(qū)角活動中，通過動手操作讓幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。例如在“好吃的水果”主題活動中，孩子們通過看書、看爸爸媽媽爺爺奶奶燒菜等，來了解各種蔬菜的作用和特征，然后在生活角中擺放了胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同的塑料刀具和盤子，既滿足幼兒動手切菜的愿望，又通過菜肴的裝盤布局，反映幼兒的審美經(jīng)驗，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力，從中體驗到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設中，我們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設計、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽光、充足的水分和肥沃的土壤。