作為幼兒教師我們既是孩子學習的引導者，又是孩子的貼心朋友，在歌唱活動中，當幼兒表現(xiàn)出色時我會已一個手勢、一個眼神、一句表揚、鼓勵的話語來回應他們。讓他們感受到老師對他們的關注，從而增強幼兒的自信心。融洽的師生關系更有利于幼兒去學。特別是在幼兒遇到學習一些不喜愛的歌曲時，當我們對他說：你學的真認真，唱的真好聽。這是又會激發(fā)孩子的學習欲望。甚至有時在表演的過程中，有了老師的加入，孩子們的表現(xiàn)也會迅速加強。

　　幼兒真正成為了歌唱活動的主人，滿足了各種各樣的心理需求（動作表達的要求、創(chuàng)造的要求、社會交往的要求、獲得成功的需求），幼兒在集體中更加自主、自信、樂觀、向上，幼兒的主體性得到了良好的發(fā)展。

　　三、融洽和諧的師生關系。

　　在歌唱教學中，建立融洽和諧的師生關系，它能充分調動孩子參與歌唱活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，作為幼兒教師我們既是孩子學習的引導者，又是孩子的貼心朋友，在歌唱活動中，當幼兒表現(xiàn)出色時我會已一個手勢、一個眼神、一句表揚、鼓勵的話語來回應他們。讓他們感受到老師對他們的關注，從而增強幼兒的自信心。融洽的師生關系更有利于幼兒去學。特別是在幼兒遇到學習一些不喜愛的歌曲時，當我們對他說：你學的真認真，唱的真好聽。這是又會激發(fā)孩子的學習欲望。甚至有時在表演的過程中，有了你的加入，孩子們的表現(xiàn)也遇會迅速加強。

　　四、多通道參與、多形式組織調動幼兒的各種感官經常聽到一些老師抱怨：一次歌唱活動下來，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情，有感情了。其實，這是我們老師太重視我們的教學結果了，記住歌詞在歌唱中的確是關鍵的一步，但在教學過程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒有幫助孩子去理解這首歌的性質，沒有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學過程中，我們采用了多通道參與的樂教模式，多形式組織，充分調動幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，從而在活動中敢于表現(xiàn)、喜歡唱歌、樂意大膽的歌唱。

　　象這種教學組織形式有很多，如我們可以利用情節(jié)表演法來增強幼兒對歌曲的了解；也可以利用木偶劇的形式來提高幼兒對歌曲的認識；同時也可以就幼兒與幼兒的互動來提升幼兒對歌曲的掌握能力。等等例如在歌曲《勤快人與懶惰人》教學中，我便是利用故事情節(jié)的內容來進行表演，重點突出勤快人與懶惰人的區(qū)別，在讓幼兒觀看表演的基礎上，順利的記憶歌詞，我們不要刻意去強調歌曲的旋律是如何，幼兒會在表演的過程中感受兩段歌曲的不同性質，從而給它們定位，唱勤快人的時候速度快，唱懶惰認得時候速度慢。又如在歌曲《小熊過橋》教學中，我便是利用手偶來表現(xiàn)故事的情節(jié)，利用手偶的靈活性，突出劇中人物小熊的害怕與勇敢，從而來激勵孩子去學、去感受歌曲帶來的意境。讓孩子們通過視覺、聽覺，以及對歌曲的理解能力，充分的表達自己對歌曲的感受與喜愛。

　　孩子的歌聲是純真美好的，屬于自己的歌是令人陶醉的。我們應該尊重孩子的興趣，讓每個孩子都能在自由、愉快的唱出自己喜歡的歌，唱出自己的理想、未來。唱出自己最美、最純的天籟之音。