健康兒童是國(guó)家寶貴的資源,健康的涵義是什么?聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章中指出:健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病。由此可見,隨著人類對(duì)自己精神生活的認(rèn)識(shí)不斷加深,以及對(duì)健康概念的發(fā)展,心理健康越來越受到人們的重視。然而,當(dāng)人們都在重視心理健康問題時(shí),作為祖國(guó)的未來——幼兒的心理健康問題往往被忽視。據(jù)南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn),近年來兒童中心出現(xiàn)心理發(fā)展偏異,發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加。因此解決幼兒的心理健康問題已成為一件刻不容緩的事情。作為幼兒教師,應(yīng)怎樣培養(yǎng)幼兒健康的心理呢?我認(rèn)為應(yīng)從接納幼兒的個(gè)性開始。
接納幼兒的個(gè)性,教師才能尊重幼兒,為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。例如幼兒園教師對(duì)幼兒要求過于苛刻,要求幼兒必須端端正正地坐在小椅子上,上課時(shí)不能與其他小朋友隨便交談,不能隨意上廁所、喝水等便是對(duì)幼兒的不尊重。有些教師喜歡當(dāng)著幼兒的面議論某幼兒身上的缺點(diǎn)、不被教師理解的言行或數(shù)落幼兒所犯的錯(cuò)誤,言談中無不透露出對(duì)幼兒的偏見,這些不負(fù)責(zé)任的言論通常會(huì)挫傷幼兒的自尊心,特別是對(duì)于敏感膽小的幼兒更會(huì)雪上加霜,使這些幼兒對(duì)教師有種畏懼心理,不敢接近教師及其他小朋友,久而久之便產(chǎn)生孤僻心理,這很不利于幼兒的心理健康發(fā)展。對(duì)于調(diào)皮的幼兒,聽到教師對(duì)自己的議論或數(shù)落后首先會(huì)懷疑自己到底是一個(gè)受人喜愛的人還是一個(gè)令人討厭的人,這使他們不能正確地評(píng)價(jià)自己,從而逐漸失去應(yīng)有的自信心。每一個(gè)人,包括幼兒,都渴望得到別人的尊重。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)待幼兒要采取民主教育的方法,我想這種民主應(yīng)該是建立在接納幼兒的個(gè)性之上的。試想,如果教師不能從心理上真正接納幼兒的個(gè)性,不以一顆熱忱的心愛幼兒,總是高高在上地隨意評(píng)論幼兒,或?qū)τ變旱囊磺胁扇》笱艿膽B(tài)度,教師是不可能與幼兒溝通,為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的。
接納了幼兒的個(gè)性,教師就能更好地了解每一個(gè)幼兒及其成長(zhǎng)環(huán)境,便于選擇有效的教育,有的放矢,促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。作為個(gè)性心理特征的氣質(zhì)和性格,在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。我們教師幾乎都碰到過下列幾種情形的小朋友:喜歡打架惹事的、膽小怕事的、能言善辯、調(diào)皮好動(dòng)的等等,對(duì)于有上述任何一種表征的幼兒,我們都不能忽視,應(yīng)該看到每個(gè)幼兒的這些個(gè)性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭環(huán)境。作為教師,只有以寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒,以真誠(chéng)開放的胸懷接納他們,才能真正了解幼兒,了解幼兒的家庭,并取得家庭、社區(qū)的密切合作。《綱要》指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育,尤其是幼兒心理健康教育而言,家庭、社區(qū)的積極配合顯得更為重要。教師接納幼兒的個(gè)性,了解幼兒,利于家庭、社區(qū)與幼兒園之間建立起聯(lián)系的紐帶,尋找有效的教育途徑。我曾帶過一位小朋友浩浩,她是個(gè)女孩,外表看上去斯文乖巧,很可人,可實(shí)際上,十分調(diào)皮好動(dòng),而且喜歡動(dòng)手打人,脾氣又暴躁,如果哪位小朋友惹了她,她就會(huì)向?qū)Ψ?ldquo;討還公道”——將對(duì)方打得直哭,甚至不哭不罷休。班上的小朋友都怕她,不愿跟她一起玩。我們經(jīng)過多次教育也未奏效,班上的老師都對(duì)她產(chǎn)生了厭煩心理。然而我沒有排斥她、歧視她,而是主動(dòng)接近她,與她交朋友,并深入地探究,浩浩產(chǎn)生這些嚴(yán)重攻擊性行為的誘發(fā)因素。經(jīng)過了解,我得知浩浩的親生媽媽早已離她而去,現(xiàn)在的媽媽對(duì)她從不管教,而浩浩爸爸是一位脾氣暴躁的人,動(dòng)不動(dòng)就打浩浩,浩浩的這種性格正是受她爸爸的影響所致,于是我通過家訪與浩浩爸爸進(jìn)行多次交談,浩浩爸爸終于認(rèn)識(shí)到了自己的問題并答應(yīng)對(duì)浩浩的教育采取不打罵而采用說服的辦法。經(jīng)過一段時(shí)間后,浩浩打人的壞毛病果然改掉了不少;到了大班,浩浩完全改變了打人的毛病,脾氣大不如以前暴躁,性格也開朗了許多,F(xiàn)在想起教育浩浩的整個(gè)過程,我很慶幸自己沒有將他拒絕于人們所認(rèn)為的好孩子的門外,而是首先從心理上接納了她,并采取有效的教育措施,從而取得了良好的教育效果總之,幼兒教師只要本著以幼兒為本的思想,熱愛每一位幼兒,并真正接納他們的個(gè)性,采取有效的措施引導(dǎo)和教育他們,就一定能有效促進(jìn)幼兒的心理健康,并帶動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。