全面提高人才素質(zhì)為目標(biāo)的教育是時代的需要，是提高我國綜合國力的根本，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是21世紀(jì)對人才的需要。21世紀(jì)需要的人才不是“人云亦云”、循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀、不思變革的人。而需要有創(chuàng)新意識、敢于大膽想象，能夠獨辟新徑，與眾不同的人。只有這樣的人才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時代的步伐。幼兒時期，正是好奇心和好勝心強、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時期，只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展，從而使他們有可能最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。否則，這種可貴的創(chuàng)新精神就會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大失去創(chuàng)造的機會、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。創(chuàng)造力的培養(yǎng)被提到前所未有的高度，每一位教師都充分認(rèn)識到了創(chuàng)造性教育的重要意義。我園在大力開展民間體育游戲的過程中，借助幼兒對民間體育游戲有著濃厚興趣的優(yōu)勢，進(jìn)行了創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些嘗試，以此啟迪幼兒創(chuàng)新思維，點燃幼兒智慧火花。

　　一、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 。

　　心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方法。”要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落？如果蘋果長到月亮上，會不會落到地球上？正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的萬有引力。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性，對別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對他自身是前所未有的，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，它雖沒有社會價值，但可以產(chǎn)生獨特的個性活動，隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能的方向發(fā)展。也就是說，其中某種低級的原始的創(chuàng)造力隨著兒童身心發(fā)展，會走向高級的有真正意義的創(chuàng)造力。所以我們有責(zé)任保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造力，加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，善于啟迪幼兒的創(chuàng)新智慧，點燃幼兒創(chuàng)造性思維的火花。千萬不要把孩子的這種創(chuàng)造看成不起眼的小事或“瞎說”而不以為然，對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法要通過正確的引導(dǎo)啟發(fā)其自悟，而不輕易否定，以保護(hù)孩子創(chuàng)造的積極性。我們的做法是：

　　1、建立和諧的師生關(guān)系，激活孩子創(chuàng)新的潛能。

　　在民間體育游戲活動中，我們始終給予孩子信任的目光，鼓勵的話語，以此傳遞給他們積極的暗示信息：老師相信你，老師支持你！因為老師富有啟發(fā)、帶有鼓勵的語言是最能滿足孩子渴望被成人承認(rèn)的心理的。在寬松、和諧的情感氣氛中，孩子沒有了心理壓力，他們潛在的創(chuàng)造力才能得以積極的萌動起來。

　　2、鼓勵孩子的奇思異想，點撥幼兒的“創(chuàng)造” 思路。

　　創(chuàng)新思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想。而創(chuàng)造的最大敵人是固定。美國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過這方面的研究，其結(jié)論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，且難以跳出思維的框框。例如在想棒有什么不同的玩法這一問題時，幼兒大多只是圍繞棒的一般用途如扁擔(dān)、拐杖、金箍棒等來玩。難以轉(zhuǎn)化思路，從非常態(tài)的方面去思考。因此，我們經(jīng)常有意識的培養(yǎng)幼兒能擺脫一般性的想法和做法，從非常態(tài)的角度去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，拓寬幼兒創(chuàng)造的思路。比如，在組織幼兒練習(xí)多種方式投擲時，我沒有直接地把方法一一教給幼兒，而是以設(shè)疑的方式初步引導(dǎo)他們進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)換。“如果不用手投，可不可以？”幼兒大多馬上想到用手以外的其他身體部位來投，隨即我進(jìn)一步發(fā)問：“如果是哪個小動物，它會怎么玩呢？”幼兒從固定的自我思路中跳出來，進(jìn)入完全自由的想象空間，思路一下子開闊了，他們各人玩出了不同的花樣，而且，由于是自己的獨創(chuàng)，他們玩得特別的投入。其次，我們還對孩與眾不同的想法做法給予肯定和鼓勵。只要你稍加留心，不難發(fā)現(xiàn)：不少幼兒存在從眾行為。究其原因，僅僅是因為“老師是這么說的，其他小朋友是這么做的。”久而久之，孩子個個如出一轍，沒有個性。在一次“運糧”游戲時，大部分孩子或用手、用肩、用背來運沙包的，可劉哲聰小朋友卻用牙齒咬著沙包來運，其他小朋友見狀都皺著眉頭喊：“哎喲，臟死了！”他聽了覺得很難為情。我制止了孩子們的不友好行為，以賞識的口吻先肯定了他。“你真會動腦筋！”然后問他：“劉哲聰，你為什么用牙齒來咬沙包呢？”“我是學(xué)小鳥運糧呢！”多么富有想象力的創(chuàng)舉！確實，劉哲聰?shù)倪@一舉動讓我也感到有點意外，但是如果只是僅以衛(wèi)生的角度來否定這位孩子的創(chuàng)舉，也許，他或其他的孩子以后就再也不敢“胡思亂想”了，從而使得孩子創(chuàng)新求異的意識被淹沒。