操作活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)，已為廣大幼兒教師共識(shí)。我針對(duì)本班孩子在操作活動(dòng)中單純地用眼睛看，并不能解決知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題，即使再用語(yǔ)言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺(jué)行動(dòng)進(jìn)行思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)地?cái)[弄和探索，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問(wèn)題的解決過(guò)程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力這種特點(diǎn)，對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中操作活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，以達(dá)到在操作活動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在原有基礎(chǔ)上形成初步的數(shù)學(xué)能力的目的。為此我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的操作活動(dòng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索研究：

　　1、合理運(yùn)用操作活動(dòng)的組織形式。

　　教育研究和實(shí)踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢(shì)和整體功能。例如：在認(rèn)識(shí)三角形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出三角形；(2)在各種組合物體的圖形中找出三角形；(3)利用各種材料拼成三角形；(4)利用三角形組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，幫助幼兒慢慢地從低層次過(guò)渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　2、恰當(dāng)選擇各種操作活動(dòng)類型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的操作類型，將驗(yàn)證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實(shí)際進(jìn)行選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對(duì)自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在按量對(duì)應(yīng)，感知數(shù)序的教學(xué)中，首先在探索性操作活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒給梅花鹿點(diǎn)數(shù)并排隊(duì)感知1、2、3有先后的關(guān)系；其次，在驗(yàn)證性操作活動(dòng)中，通過(guò)給梅花鹿找家鞏固了物體與物體間應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動(dòng)中，讓幼兒給4條魚喂小蝦吃，使孩子知道了不單單是1、  2、3之間有數(shù)序關(guān)系，其實(shí)還有更多的數(shù)按照一定的順序在等待著孩子們?nèi)ヌ剿�。在此教學(xué)過(guò)程中，操作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出數(shù)字之間數(shù)序的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

　　3、注重操作過(guò)程的指導(dǎo)。操作過(guò)程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過(guò)程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過(guò)程之中。如我在教    數(shù)學(xué)按大小排序和匹配，操作前：我通過(guò)說(shuō)明給小狗排隊(duì)時(shí)，必須做到排得整齊外，還必須說(shuō)出你是按照從大到小排隊(duì)的，還是從小到大排隊(duì)去貼大小標(biāo)記操作規(guī)則，還提出了在給小狗排隊(duì)時(shí)注意做到速度快，動(dòng)作輕事項(xiàng)，指導(dǎo)幼兒能獨(dú)立有效地去操作，使幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在操作中：(1)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地探索和反復(fù)嘗試，在操作過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)很難說(shuō)清楚最大的，大的然后直接說(shuō)到小的，最小的，我讓他們反復(fù)嘗試，開始時(shí)，比較聰明的孩子能區(qū)分出來(lái)，后來(lái)，慢慢地，大多數(shù)孩子能區(qū)分出來(lái)。對(duì)接受能力差的孩子在區(qū)分大的、小的上必須進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能使孩子完全掌握。(2)有針對(duì)性根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并給予足夠的時(shí)間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實(shí)處。在給小狗送骨頭時(shí)，由于有的孩子沒(méi)聽清楚必須也要按照狗的大小給送骨頭，我耐心地告訴他們，最大的應(yīng)該吃什么樣的骨頭，然后，大的應(yīng)該吃什么樣的骨頭呀，……而沒(méi)有直接幫他們送骨頭，孩子通過(guò)自己思考最終送對(duì)了， (3)關(guān)注幼兒所進(jìn)行的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用。