摘要：我們的生活之中處處充滿了科學(xué)現(xiàn)象，每一件物體都蘊(yùn)含了科學(xué)道理。嘗試關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，從幼兒的生活中、從幼兒的興趣需要中挖掘科學(xué)教育內(nèi)容。重視集體性科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中滲透幼兒科學(xué)精神、態(tài)度以及科學(xué)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　今年三月份我園轟轟烈烈的地開(kāi)展了科學(xué)研討活動(dòng)，看著一堂堂精彩紛呈的科學(xué)活動(dòng)課，我被我們的老師折服了，從選材到準(zhǔn)備到組織活動(dòng)，我們的老師傾注了太多的心血和精力。但真如園長(zhǎng)所說(shuō)，只要孩子們進(jìn)步了，我們的付出就是值得的。

　　案例：

　　在這些活動(dòng)中我記憶最深的是王老師的一堂《有趣的旋轉(zhuǎn)》。王老師為了讓孩子順利開(kāi)展探索活動(dòng)并獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做了以下準(zhǔn)備：收集不同樣式的陀螺、可轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具用具等，做了漂亮的課件，準(zhǔn)備了繩子、筷子、牙簽、橡皮泥、雪花片、紙板等，還準(zhǔn)備了記錄表、白紙、哭笑臉標(biāo)志、水彩筆、輕快的音樂(lè)。這些準(zhǔn)備一是可以豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)便于幼兒更好的把握知識(shí)重點(diǎn)；二是能使幼兒理解轉(zhuǎn)動(dòng)體驗(yàn)探索的樂(lè)趣感受成功的快樂(lè)。

　　活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)操作陀螺和其他玩具用具引發(fā)幼兒探索轉(zhuǎn)動(dòng)的興趣。1、幼兒自由玩桌面上的物品并仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？自由的玩是幼兒最感興趣的，在這樣的氛圍中幼兒會(huì)有安全感，愉悅感，有了心理上的放松幼兒會(huì)全身心的投入到觀察探索中去。2、通過(guò)親自觀察，探索，體驗(yàn)幼兒具備了大膽自信講述自己發(fā)現(xiàn)的條件。3、 課件展示再次提起探索興趣。請(qǐng)幼兒觀看課件，總結(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)需要的力量來(lái)源。4、探索讓本身不能轉(zhuǎn)動(dòng)的物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。根據(jù)做中學(xué)的要求王老師首先讓幼兒進(jìn)行猜想，怎樣才能使它們轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)呢？（可以兩件物品合作）其次，請(qǐng)幼兒自由操作探索，用親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛才自己的猜想。教師為幼兒投放豐富的材料，請(qǐng)幼兒自由選擇材料進(jìn)行探索操作并做好記錄，記錄形式?jīng)]有過(guò)多要求只要幼兒自己能看懂就行。此時(shí)有的幼兒在尋找材料，有的幼兒在與伙伴商量使其轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的方法，有的幼兒邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄。最后，請(qǐng)幼兒講述自己的記錄并展示自己的記錄結(jié)果，教師用大記錄表來(lái)幫助他們總結(jié)：能轉(zhuǎn)動(dòng)的用笑臉表示，轉(zhuǎn)不起來(lái)的用哭臉表示。如果實(shí)驗(yàn)有疑義可以共同驗(yàn)證一下，允許孩子有不同的結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是幼兒自己驗(yàn)證得到的答案，使他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。

　　還有一堂就是我自己上的《神奇的噴畫(huà)》科學(xué)活動(dòng)課，孩子們?cè)诨顒?dòng)中玩的很開(kāi)心，他們通過(guò)自己的操作試驗(yàn)弄明白了淀粉與碘酒變藍(lán)的科學(xué)道理，通過(guò)老師的解釋原來(lái)陌生的淀粉就在我們的身邊，這更激起了幼兒的興趣。但也存在許多缺點(diǎn)，在示范時(shí)，老師做的不夠明顯，小小的化妝噴壺幼兒左右不會(huì)侍弄，老師對(duì)于小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的技能沒(méi)有做到充分的估計(jì)，導(dǎo)致幼兒一張好好的畫(huà)由于近距離的噴刷而變模糊了。所以幼兒的自主探索除了興趣，還必須建立在一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平上，必須建立在老師審慎而有效的引導(dǎo)上。真所謂教育無(wú)小節(jié)，處處皆育人。

　　分析：

　　綜觀這些科學(xué)教育活動(dòng)課，總的來(lái)說(shuō)，教師從思想上已經(jīng)知道要擺脫科學(xué)知識(shí)和技能的灌輸，注重對(duì)幼兒科學(xué)精神、態(tài)度以及科學(xué)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍然無(wú)法擺脫舊觀念，關(guān)注點(diǎn)有些偏差，往往注重活動(dòng)的結(jié)果，關(guān)注幼兒顯性知識(shí)的獲得，而忽視活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒發(fā)展的影響，站在自己的立場(chǎng)上進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的把握有困難。

　　在教育內(nèi)容的選擇和把握上，教師能嘗試關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，從幼兒的生活中、從幼兒的興趣需要中挖掘科學(xué)教育內(nèi)容，但對(duì)生活中的教育內(nèi)容難以作出合理的分析、判斷和選擇，仍然無(wú)法擺脫以教師為中心的思維定勢(shì)，習(xí)慣于根據(jù)教師自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值判斷。有時(shí)為了追求內(nèi)容的科學(xué)性而遠(yuǎn)離幼兒生活，無(wú)視幼兒的真實(shí)興趣和需要，有時(shí)選擇的是幼兒生活中毫無(wú)價(jià)值的教育內(nèi)容，從而導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。