現(xiàn)代幼兒園的小朋友大致五六歲，2020年以后，他們就是新世紀(jì)的主人，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。他們的素質(zhì)如何決定著民族的未來，而幼兒教育正是擔(dān)負(fù)著為提高未來建設(shè)者和接班人素質(zhì)打基礎(chǔ)的重任，即幼兒教育擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的任務(wù)。

　　所謂素質(zhì)教育就是對(duì)整個(gè)一代人又是對(duì)每一個(gè)兒童的整體素質(zhì)說的。“綱要”提出的教育目標(biāo)體現(xiàn)了全面提高幼兒素質(zhì)的觀念，然而在實(shí)際工作中往往由于對(duì)“知識(shí)教育”“智力發(fā)展”等概念不明確，偏重某些知識(shí)的傳授而忽略對(duì)幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　雖說目前幼兒園沒有像中小學(xué)那樣嚴(yán)格正規(guī)的考試，但是受社會(huì)大環(huán)境和中小學(xué)教育的影響，幼兒教育中也有了應(yīng)試的傾向，主要表現(xiàn)在把所謂的智力開發(fā)和智能訓(xùn)練提到了不適當(dāng)?shù)奈恢�，乃至忽視了幼兒的全面發(fā)展。

　　那么到底如何對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育呢？

　　幼兒園全面發(fā)展教育的實(shí)施可以從以下幾方面著手：

　�。�1）樹立現(xiàn)代化兒童觀、教育觀，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，這是實(shí)施全面發(fā)展教育的重要前提。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，為幼兒提供自由、主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　首先可通過幼兒園各科教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育；其次，寓全面發(fā)展教育于幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提倡讓幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心；第三，通過游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；第四，樹立大教育觀，保證社會(huì)，家庭及幼兒園幾方面教育的一致性。

　　學(xué)前教育是人生的啟蒙教育，是提高民族素質(zhì)的奠基工程，學(xué)前教育的重點(diǎn)不是一味的進(jìn)行“知識(shí)教育”“智力發(fā)展”，首先而應(yīng)放在習(xí)慣的培養(yǎng)上。幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，必須高度重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。其次是興趣，幼兒由于身心各方面的發(fā)展開始產(chǎn)生新的需求，對(duì)什么都很感興趣，這種對(duì)事物的濃厚興趣是他以后進(jìn)一步求知的精神源泉，同時(shí)由于幼兒的心理活動(dòng)帶有很大的不穩(wěn)定性，這種興趣又是很隨意，很脆弱、很短暫的，需要認(rèn)真加以引導(dǎo)，保護(hù)，強(qiáng)化和培養(yǎng)。第三是智力啟蒙。目前在這個(gè)問題上有不少誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)看眼于灌輸，識(shí)記一些意義不大的知識(shí)，而忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。

　　從未來社會(huì)對(duì)人才的需求和我國(guó)幼年一代生長(zhǎng)的現(xiàn)狀來看，獨(dú)立性和交往能力的培養(yǎng)需要列為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。獨(dú)立性包括獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，兩者相互促進(jìn)。獨(dú)立意識(shí)首先是一種積極的、良好的自我感覺，擺脫對(duì)成人的過分依戀；獨(dú)立能力包括探索周圍環(huán)境的興趣，認(rèn)識(shí)周圍人、事、物的能力，料理自己生活的能力以及解決問題、克服困難的能力等。要求獨(dú)立的意識(shí)和興趣在幼兒發(fā)展階段中出現(xiàn)較早，約一歲半至兩歲。若能抓住苗頭，及時(shí)培養(yǎng)，使兩者相互促進(jìn)，就能形成良好的個(gè)性形象，為其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

　　交往能力可以說是現(xiàn)代和未來社會(huì)人才素質(zhì)的核心。如果說，獨(dú)立性側(cè)重于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、感覺、信心等，那么交往能力則著重在處理自我與外界環(huán)境的關(guān)系。交往能力開始于親子間的情感交流，逐漸發(fā)展為言語交際，然后向著與同伴、與其他成人的情感、言語交往發(fā)展。親子間的積極交往是良好的開端，托幼機(jī)構(gòu)中的集體生活為發(fā)展交往能力提供了充分的機(jī)會(huì)和條件。人們往往認(rèn)為進(jìn)行素質(zhì)教育需要特殊條件，實(shí)際上獨(dú)立性和交往能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括家庭都能做到，而且兩者是相輔相成的，關(guān)鍵在于觀念的更新。

　　進(jìn)行學(xué)前素質(zhì)教育還應(yīng)該堅(jiān)持如下原則：

　　一是游戲原則。游戲應(yīng)是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

　　二是科學(xué)性原則。不論是開發(fā)智力，還是培養(yǎng)兒童習(xí)慣都要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和兒童認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。