在主題活動實施的過程中，教師力求使每一個墻面都會說話，發(fā)揮其記錄與教育的功能。伴隨著主題活動的發(fā)展，一學期下來，活動室里的環(huán)境逐漸豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨�，孩子們表達其思想和認識的作品，有展現(xiàn)活動精彩瞬間的照片，有師幼以及幼兒之間互動的精彩對話以及隨著主題的發(fā)展而豐富起來的網(wǎng)絡圖等等。由于經(jīng)常有新的內(nèi)容展示出來，家長們對主題活動的關(guān)注程度也明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論中，并幫助幼兒整理經(jīng)驗，日益豐富的活動室環(huán)境讓家長走進了幼兒園的主題教育，使得孩子們學習的熱情也更加高漲了。

　　二、   讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的教育不僅蘊涵在環(huán)境之中，而且蘊涵在環(huán)境創(chuàng)設繁榮過程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”，也就是說，環(huán)境創(chuàng)設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒的環(huán)境保護意識。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設的主動權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會互相說自己去過那些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢？教師可以適時地啟發(fā)幼兒，你什么時候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂！"的墻飾“這面墻飾，是由班內(nèi)一位小朋友"五.一”節(jié)去北京游玩，回來和其他小朋友講述游玩趣事而生成的一個主題墻飾。老師抓住教學的這一契機，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”等等，當孩子們對節(jié)日越來越關(guān)注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識，同時發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過節(jié)時孩子們是如何度過的�？爝^"元旦"時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。"元旦"剛過，老師又動員孩子們把過節(jié)時拍的照片帶來裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發(fā)展。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調(diào)動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。