三是提問應找準切入點、突出重點。對目標的把握和重點內(nèi)容的理解，是找準提問切入點的前提。因此，教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。如語言講述活動《小老鼠去旅游》中重點引導幼兒根據(jù)具體情況動腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點在于引導幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆�這么做?這么做好不好？你會像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。

　　加強互動在活動中調(diào)整教育行為一個好的語言活動過程，是由教師創(chuàng)設問題情境（提出問題）———幼兒思考問題———教師傾聽、判斷并給予回應或提出進一步的問題———幼兒再思考回答這樣一個循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，也是師生雙方積極互動的過程，這就要求教師應有一個有準備的頭腦，隨時關注孩子在活動中的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題加以引導，在活動中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進孩子的發(fā)展。

　　應注意隨機提問。在活動中，教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時設問加以引導，也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。

　　要善于運用質(zhì)疑。一個好的老師，應能敏銳地抓住孩子的反應，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發(fā)展。如在語言講述活動《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實嗎？讓幼兒聯(lián)系實際進行講述，然后進一步質(zhì)疑：“它們住進去會發(fā)生什么事？那到底應該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。

　　還必須加強互動。教學過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程�；顒又谐霈F(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會生發(fā)出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗的問題，及時做出回應，加強師幼間的互動。

　　要有靈活性。教有法而無定法。提問也是一個樣。首先要選擇發(fā)問的時機，《論語"述而》說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言。要在學生進行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時進行發(fā)問和引導。其次，發(fā)問后，不要馬上讓學生回答，應該給幼兒思考回旋的余地。“開車不等客”的做法，不利于學生的思維。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。

　　應面向全體學生。即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象———中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設計應以能力中上等幼兒為基點，兼顧能力稍強和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

　　語言教學活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領域。目前，在幼兒園的語言教學活動中，提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)。為此，本文針對語言活動中的提問現(xiàn)狀，提出一些改進性措施。愿我們的每一位老師都能在新綱要的引領下，去積極實踐，在反思中不斷調(diào)整和改進提問的設計，促使孩子的全面發(fā)展