二是應(yīng)提出一些便于換位思考的問(wèn)題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語(yǔ)言講述活動(dòng)《好朋友》中，小兔的帽子被風(fēng)吹到一棵高高的樹上了，它該怎么辦呢？面對(duì)這一問(wèn)題，教師在引導(dǎo)時(shí)如果這么說(shuō)：“如果你是小兔，你會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？為什么？”，讓孩子進(jìn)行移位思考，做出分析和判斷。

　　改變方式促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新《綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。”新綱要強(qiáng)調(diào)了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說(shuō)”、“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”作為語(yǔ)言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問(wèn)方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

　　一是采用多樣性的提問(wèn)激活幼兒思路。單一性的提問(wèn)往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問(wèn)題為主，對(duì)此，孩子并不需要做過(guò)多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問(wèn)如突破常規(guī)的問(wèn)題、預(yù)想后果的問(wèn)題、替換取代的問(wèn)題等等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了孩子的興趣與思路。

　　二是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)和追問(wèn)打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問(wèn)題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問(wèn)：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問(wèn)題。幼兒回答后，要多追問(wèn)幼兒“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，幼兒也通過(guò)反思，獲得了策略遷移。

　　三是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問(wèn)提升幼兒思維。開放式的提問(wèn)，沒有現(xiàn)成答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。如語(yǔ)言講述活動(dòng)《開小船》中，讓幼兒想想說(shuō)說(shuō)：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們?cè)趺椿丶伊�？開放性的問(wèn)題，讓幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師還可以提問(wèn)：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問(wèn)題；“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

　　把握重點(diǎn)滿足幼兒不同心理需求要使提問(wèn)更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、語(yǔ)言表達(dá)等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)等。

　　一是提問(wèn)要適合年齡特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗(yàn)的提升。提問(wèn)后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題或障礙來(lái)引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對(duì)孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　二是提問(wèn)要循序漸進(jìn)，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔扼要，又循序漸進(jìn)，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時(shí)，對(duì)于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問(wèn)題拋給他們，在語(yǔ)速上適當(dāng)放慢一些，對(duì)反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問(wèn)題拋給他們，語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)孩子都能深入地理解活動(dòng)內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。