3、把閱讀過程變成一種游戲?qū)�孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁）誰來了？（丁�。┬⌒芎投《⊥孳E蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……”引導幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的趣味。

　　二. 根據(jù)幼兒的思維特點選擇合適的讀物托班幼兒年齡小，認知水平和審美能力較低，對事物缺乏分辨力。根據(jù)幼兒具體形象思維為主的認知特點，我們應為幼兒選擇主題鮮明、情節(jié)簡單、主角突出的故事讀物。

　　1、字體宜大且不求多： 由於幼兒識字能力有限，過多的文字敘述會造成幼兒的負擔，既無意義會抹煞孩子閱讀的興趣，因此，文字的描述愈簡短愈佳，而且，字體宜大，以免傷害幼兒視力。

　　2、插圖宜活潑： 插圖是促使幼兒閱讀的原動力之一，活潑可愛的插圖猶如一盤色香味俱全的食物，令人胃口大開，因此，色彩鮮明、圖案生動的插圖是選擇圖書不可或缺的條件之一。

　　3、配合幼兒生活經(jīng)驗： 幼兒的生活經(jīng)驗相當有限，因此童書內(nèi)容以發(fā)揮友愛、孝順父母、熱心服務、愛護動物等切身經(jīng)驗為主，讓孩子從書中獲得啟示，進而改善人際關(guān)系，相信這比大  人苦口婆心的說教更具效果。

　　4、富有創(chuàng)造力與想象空間： 有些看圖說故事的圖書不僅可以讓孩子天馬行空的發(fā)揮無限的想象空間，同時也可以增加孩子的創(chuàng)造力，讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣。

　　為此，我們?yōu)橛變菏占�訂購了《東方寶寶》《嬰兒畫報》等讀物。這些讀物的內(nèi)容情節(jié)簡單、主題鮮明、主角突出，畫面鮮艷，文字不多，適合托兒班的孩子們閱讀。

　　三、靈活地運用各種教學方法1、 幼兒是在使用語言的過程中學會語言的 幼兒不是為儲備而學習的，也不是先學會基本功再進行實際演練而逐漸掌握的，而是一開始就在聽、在試著理解、試著表達。因此，在做中學、在用中學可能是最有效的學習方法。在自然的語言環(huán)境下，幼兒在通過模仿和重復語言的過程中學會語言。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧噠吧噠跑走啦，小象和小豬看看小熊，也吧噠吧噠跑走啦。”類似這樣的句子，短而優(yōu)美，重復的地方多，孩子們在學習的過程中很容易就能記住，在自然的語言環(huán)境中也能逐漸學習，把它運用起來。教師在引導幼兒欣賞故事的過程中，遇到重復句時，可以讓幼兒聽老師讀或是跟著老師一起讀。在聽和跟讀的過程中，幼兒能模仿老師的讀法，同時，重復也能使孩子加強對句子的印象。自然而然，在使用語言的過程中，幼兒就能逐步嘗試運用這些句子。

　　2、交流促進語言的發(fā)展  例如，在講述故事《小熊又哭了》時，我一邊講述故事，一邊和幼兒進行交流。當欣賞完這個故事，我便引導幼兒思考幾個小問題，如：小熊為什么哭了？小狗、小象和小豬去找誰來幫助小熊修房子？等等。孩子們非常活躍，都搶著回答。在這個交流的過程中，孩子們的語言表達得到了進步。孩子并不是直接學習語言規(guī)則，而且也沒意識到這些規(guī)則，但交流的結(jié)果可以幫助孩子獲得相應的語言規(guī)則。同時，教師在交流和溝通的過程中能夠提高孩子語言發(fā)展的水平，而孩子通過交流，也能更好地理解故事內(nèi)容。

　　3、 贊賞和鼓勵是語言發(fā)展的催化劑  教師應和幼兒一樣，懷著極大的熱情參與，以自身的情緒狀態(tài)激發(fā)、調(diào)動孩子學習的興趣。在活動中，教師應隨時給予幼兒幫助和指導。當孩子在理解故事、學習短句之后，自己根據(jù)想像隨意說出另一新的短句或故事情節(jié)時，教師應及時給予肯定和贊賞。創(chuàng)造性是語言的生命。幼兒在學習過程中根據(jù)具體情景和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的語言，包括錯誤的和正確的。這時，教師不要急于糾正其錯誤，而應該先給予贊賞和鼓勵，再幫助幼兒學習正確的語言規(guī)則。這樣，孩子的學習會處在積極的狀態(tài)下，對學習語言充滿興趣，能得到很好的學習效果。