我們班還有一個叫淼淼的小朋友，他老是喜歡在課上插話，而且喜歡和旁邊小朋友打鬧，所以經常影響上課的秩序，使得旁邊的幼兒也不能靜下心來聽老師上課。而且他吃午飯也老是一副漫不經心的樣子，飯菜總是吃不完，午睡的情況也不是很理想，老師怎么批評他也還是不管用。有一次，在吃午飯的時候，我發(fā)現他還是慢慢吞吞的吃，看他的樣子，估計今天的飯又吃不完了。這時我就批評了他，并且問他為什么吃得這么慢，是菜不好吃嗎？后來他跟我說，他的飯?zhí)�硬了，嚼不動。我一看，果然他的飯上面一層是沒有水分，很硬的。原來每次輪到給他飯時，都正好鏟到一些蒸飯表面一層。后來我們就注意到了這種情況，吃飯時避免把那層硬飯給幼兒。一次孩子的辯解，有時也可以提醒我們許多。

　　可見，批評中也要允許孩子辯解，有時老師看到的往往是幼兒行為的結果，而不明其原因，我們應當了解孩子犯錯誤的前因后果，幫助他們分析，以及教給他們如何處理的方法。有時適度的寬容也是一種批評。蘇霍姆林斯基曾說過：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。

　　2、批評要公平、公正一天，我經過一個班時，聽到老師說：“小鈺，快點坐神氣了，老師要和你做游戲了。”我一看，這是個平時很乖，很討人喜歡的小朋友，不過今天好象還在和旁邊的幼兒鬧著玩。聽到了老師的話，就坐端正了。不一會兒，一個平時很調皮的小朋友成成也講起話來，這時這位老師生氣的喊到：“成成，你又在干什么呢？怎么一點都不乖？”看到這一幕，我陷入了深刻的反思，對于不同的幼兒，老師批評的方式截然相反，一個得到的是善意的批評，另外一個卻是嚴厲的批評。這種現象并不是偶然，在每個班都會有一些能力強、表現突出的幼兒，他們或者聰明、漂亮，或者聽話、家庭條件好，深受老師的寵愛和關注，同他們聊天、談話多一些，讓他們擔當班干部的時候多一些，讓他們表現的機會多一些，他們可以幫助老師分發(fā)學具、玩具，可以當“小老師”看管著其他小朋友，總而言之是多種寵愛于一身，享受特殊的待遇，而當他們做錯事時，老師給他們的卻是善意的批評或者根本就不批評，這常常引來其他孩子羨慕的目光。這從側面反映了老師批評的不公平，教師的這種“另眼看待”，會使其他幼兒造成自卑心理，也會使少數“乖寶寶”容易滋生自我中心和盲目的優(yōu)越感。

　　前蘇聯教育家加里寧曾說：“一個教師必須時刻注意好檢點自己”，孩子們幾十雙眼睛注意著老師的一言一行，教師必須堅持教育時批評的公平、公正，時刻注意用自己的情感、態(tài)度、言行舉止給幼兒以積極的影響，使每個孩子都能擁有健康的心理。

　　3、批評之后，關注孩子的情緒一天，孩子們陸續(xù)來到學校，開始找積木搭。我則站在教室里看他們玩。他們搭起積木來都很帶勁，玩的也十分的開心。在我安排小朋友的座位時，在旁邊桌子上的燁燁搶起別的小朋友的積木來，我看見了非常生氣，和她理論，她不但不聽還一副很委屈的樣子，我拉她到身邊，讓她靠邊坐著反思，懲罰她不許玩積木了。她大聲說：“我不玩了還不行！”并跑到座位上趴在那大哭起來了。任憑其他小朋友怎么哄也沒有用。總之，這次我的態(tài)度讓她也很吃驚，并且真得很傷心。 下午，我不帶班，看著每個孩子都很可愛�？吹綗顭�，我想起了上午的事，我笑著問他：“你有什么想法嗎？”她笑了說沒有。我知道，我的意思她其實沒懂。但我把這件事放在了心上，心想：不能讓她這樣的心情離開幼兒園。我利用在臥室做玩具的機會，把她叫了進來想和她溝通一下，了解一下她的想法。結果她說：“我不應該搶別人的積木，您下午都跟我笑了！”我吃驚的同時，感到很高興。她竟然沒有在意我批評他的話，而是記住了我對她的一個微笑，真是太好了，因為我實在不想因為這樣的事情讓孩子心里有陰影！