我們班還有一個(gè)叫淼淼的小朋友，他老是喜歡在課上插話，而且喜歡和旁邊小朋友打鬧，所以經(jīng)常影響上課的秩序，使得旁邊的幼兒也不能靜下心來聽老師上課。而且他吃午飯也老是一副漫不經(jīng)心的樣子，飯菜總是吃不完，午睡的情況也不是很理想，老師怎么批評(píng)他也還是不管用。有一次，在吃午飯的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他還是慢慢吞吞的吃，看他的樣子，估計(jì)今天的飯又吃不完了。這時(shí)我就批評(píng)了他，并且問他為什么吃得這么慢，是菜不好吃嗎？后來他跟我說，他的飯?zhí)�硬了，嚼不�?dòng)。我一看，果然他的飯上面一層是沒有水分，很硬的。原來每次輪到給他飯時(shí)，都正好鏟到一些蒸飯表面一層。后來我們就注意到了這種情況，吃飯時(shí)避免把那層硬飯給幼兒。一次孩子的辯解，有時(shí)也可以提醒我們?cè)S多。

　　可見，批評(píng)中也要允許孩子辯解，有時(shí)老師看到的往往是幼兒行為的結(jié)果，而不明其原因，我們應(yīng)當(dāng)了解孩子犯錯(cuò)誤的前因后果，幫助他們分析，以及教給他們?nèi)绾翁幚淼姆椒�。有時(shí)適度的寬容也是一種批評(píng)。蘇霍姆林斯基曾說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。

　　2、批評(píng)要公平、公正一天，我經(jīng)過一個(gè)班時(shí)，聽到老師說：“小鈺，快點(diǎn)坐神氣了，老師要和你做游戲了。”我一看，這是個(gè)平時(shí)很乖，很討人喜歡的小朋友，不過今天好象還在和旁邊的幼兒鬧著玩。聽到了老師的話，就坐端正了。不一會(huì)兒，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的小朋友成成也講起話來，這時(shí)這位老師生氣的喊到：“成成，你又在干什么呢？怎么一點(diǎn)都不乖？”看到這一幕，我陷入了深刻的反思，對(duì)于不同的幼兒，老師批評(píng)的方式截然相反，一個(gè)得到的是善意的批評(píng)，另外一個(gè)卻是嚴(yán)厲的批評(píng)。這種現(xiàn)象并不是偶然，在每個(gè)班都會(huì)有一些能力強(qiáng)、表現(xiàn)突出的幼兒，他們或者聰明、漂亮，或者聽話、家庭條件好，深受老師的寵愛和關(guān)注，同他們聊天、談話多一些，讓他們擔(dān)當(dāng)班干部的時(shí)候多一些，讓他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多一些，他們可以幫助老師分發(fā)學(xué)具、玩具，可以當(dāng)“小老師”看管著其他小朋友，總而言之是多種寵愛于一身，享受特殊的待遇，而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，老師給他們的卻是善意的批評(píng)或者根本就不批評(píng)，這常常引來其他孩子羨慕的目光。這從側(cè)面反映了老師批評(píng)的不公平，教師的這種“另眼看待”，會(huì)使其他幼兒造成自卑心理，也會(huì)使少數(shù)“乖寶寶”容易滋生自我中心和盲目的優(yōu)越感。

　　前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“一個(gè)教師必須時(shí)刻注意好檢點(diǎn)自己”，孩子們幾十雙眼睛注意著老師的一言一行，教師必須堅(jiān)持教育時(shí)批評(píng)的公平、公正，時(shí)刻注意用自己的情感、態(tài)度、言行舉止給幼兒以積極的影響，使每個(gè)孩子都能擁有健康的心理。

　　3、批評(píng)之后，關(guān)注孩子的情緒一天，孩子們陸續(xù)來到學(xué)校，開始找積木搭。我則站在教室里看他們玩。他們搭起積木來都很帶勁，玩的也十分的開心。在我安排小朋友的座位時(shí)，在旁邊桌子上的燁燁搶起別的小朋友的積木來，我看見了非常生氣，和她理論，她不但不聽還一副很委屈的樣子，我拉她到身邊，讓她靠邊坐著反思，懲罰她不許玩積木了。她大聲說：“我不玩了還不行！”并跑到座位上趴在那大哭起來了。任憑其他小朋友怎么哄也沒有用�？傊�，這次我的態(tài)度讓她也很吃驚，并且真得很傷心。 下午，我不帶班，看著每個(gè)孩子都很可愛�？吹綗顭�，我想起了上午的事，我笑著問他：“你有什么想法嗎？”她笑了說沒有。我知道，我的意思她其實(shí)沒懂。但我把這件事放在了心上，心想：不能讓她這樣的心情離開幼兒園。我利用在臥室做玩具的機(jī)會(huì)，把她叫了進(jìn)來想和她溝通一下，了解一下她的想法。結(jié)果她說：“我不應(yīng)該搶別人的積木，您下午都跟我笑了！”我吃驚的同時(shí)，感到很高興。她竟然沒有在意我批評(píng)他的話，而是記住了我對(duì)她的一個(gè)微笑，真是太好了，因?yàn)槲覍?shí)在不想因?yàn)檫@樣的事情讓孩子心里有陰影！