師幼合作是指師幼之間通過相互啟發(fā)，相互借鑒，互相幫助使幼兒的學習、探究與體驗取得成功，并獲得積極的體驗。師幼之間的合作，其方式是多種多樣的�？蓡�發(fā)、引導，個別指導。如，陶藝中的拉胚，對孩子來說，是比較難的，于是，我們通　常是由　老師拉胚，孩子觀摩，然后由孩子在上面彩繪，合作完成一件比較精致的陶藝作品；又如，有些幼兒能力較弱，自己通常不能獨立完成作品，為避免幼兒產(chǎn)生消極情緒，我們老師通常充當孩子的合作伙伴，和其一起制作。

　　在寬松、愉快的師幼合作中，幼兒體驗到了自由、尊重、信任、友愛，形成積極的豐富的人生態(tài)度和快樂體驗。

　　三、探究式學習方式幼兒探究式學習是一種以幼兒為中心，強調(diào)活動過程中以幼兒的自主探究為主的學習方式。在教師的積極引導下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗和有關資料，積極地從活動中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案。它是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現(xiàn)。

　　講到探究式學習，我們往往想到在科學領域中開展科學探究。實際上，在幼兒陶藝活動的實踐中，也經(jīng)常采用這種方式，并且取得了一定的效果。通過實踐，我們老師總結出了以下幾個原則：

　　1、探究式學習應面向全體幼兒，并關照個別差異在陶藝探究活動中，并非只有能力強的幼兒才有能力開展探究，應該給每一個幼兒參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的幼兒，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察幼兒的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，而使一部分能力較弱的幼兒成為旁觀者，要注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個幼兒分享和承擔探究的權利和義務。

　　2、探究的內(nèi)容應首先關注兒童的興趣，貼近生活。

　　將幼兒園教育活動建立在幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識水平上，關注幼兒的興趣，這是新的《教育綱要》的主導精神，作為教師要注意了解兒童關注和感興趣的問題是什么。我們的陶藝課程首先就要關注這些真正來自兒童和屬于兒童的興趣，聯(lián)系幼兒生活和社會實際。

　　3、在廣泛的文化情景中認識、探究藝術，珍視幼兒獨特的感受、體驗和理解。

　　由于藝術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此藝術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如在陶藝作品欣賞中，我們在課前讓幼兒自主地收集資料、圖片，并用故事的形式互相交流，使幼兒自覺、主動、廣泛地去了解人類遠古時代的一些初步的文化歷史背景。孩子們收集的作品資料以其完美的藝術形式，生動逼真的神態(tài)，讓孩子了解了我們中國的陶藝文化以及中華民族雄厚博大的民族風格�；顒又�，我們還有意識地創(chuàng)設情景，在制作前讓學生自愿選擇扮演各種角色進行表演，雖然，孩子的表演很幼稚，也很簡單，但這也是我們幼兒園孩子對陶藝作品的理解，我們老師要懂得理解和珍視。在陶藝探究活動中，幼兒往往會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法。由于每個人的經(jīng)驗、知識積累不同，對一部陶藝作品的理解也有很多不同。在陶藝欣賞活動中，我們通常會請幼兒在觀察的基礎上，大膽表達自己對這些陶藝作品的認識，聯(lián)想、創(chuàng)編陶藝小故事。這時，我們會發(fā)現(xiàn)兒童的思維和認知是那么敏銳、自然，往往具有獨特的視角。這些，都是孩子積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，應該珍視。我們一直堅持這樣一種原則和教育理念——鼓勵我們的孩子們保持和形成自己獨有的風格，不追求作品最后達到的精美性，而是其思想的獨特性，想象的廣闊性，創(chuàng)新的大膽性。

　　以上是我通過幾年的實踐，摸索出來的幾種幼兒學習陶藝的方式，但是在實際的活動中，老師們還應根據(jù)不同的幼兒、不同的內(nèi)容選擇合適的學習方式。這樣才能充分發(fā)揮幼兒學習的主動性和積極性，提高幼兒學習的效果。