內(nèi)容提要：托班幼兒的生活自理能力差，針對(duì)托班幼兒的特點(diǎn)，我們嘗試運(yùn)用多種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，使托班幼兒自理能力可以有所提高。

　　關(guān)鍵詞：托班幼兒、生活習(xí)慣、培養(yǎng)托班的幼兒剛?cè)雸@，生活自理能力差，而且對(duì)幼兒園的生活還不適應(yīng)，生活習(xí)慣還沒(méi)有形成。就在與家長(zhǎng)的溝通中我們得知：幼兒的許多事情是由家長(zhǎng)包辦代替的。因此，托班的生活課程是十分必要的，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)與生活中十分注重幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)托班幼兒的特點(diǎn)，我們嘗試運(yùn)用了多種方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，經(jīng)過(guò)我們一學(xué)期的努力,大部分的幼兒都養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，并在自理能力等各方面有了一定的提高。

　　一、 采用靈活多樣的方法培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。

　　孩子在家里經(jīng)常是由家長(zhǎng)來(lái)喂孩子吃飯的，有許多家長(zhǎng)向我們抱怨孩子有挑食、偏食、邊走邊喂、吃吃停停的不好飲食習(xí)慣，大人東跑西顛追著喂，想辦法哄著孩子吃上幾口飯，一頓飯吃下來(lái)，特別費(fèi)勁。這些都是由于家長(zhǎng)沒(méi)有正確地喂養(yǎng)及教育孩子造成的。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)家園配合，解決“吃飯難”

　　面對(duì)著這些性格各異的托班孩子，又得怎樣解決他們“吃飯難”的問(wèn)題呢？

　　首先，我們就向家長(zhǎng)了解孩子吃飯的習(xí)慣，包括飯量、時(shí)間等等，以便孩子入托時(shí)更有針對(duì)地幫助及引導(dǎo)他們的用餐。

　　其次，我們還給孩子定時(shí)定量的用餐。根據(jù)孩子平時(shí)的飯量，在孩子用餐時(shí)督促他自己把飯吃完，有些家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)以糖果，巧克力等來(lái)引誘孩子的吃飯；還有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在園期間吃不飽，于是放上一大袋“干糧”�？上攵�知，這樣會(huì)使孩子的用餐情況更加糟糕，它不但抑制了孩子正餐的食欲，還會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

　　再次，我們堅(jiān)持一致性和一貫性的原則，“讓孩子自己來(lái)吃飯”，這工作并不是一朝一暮的事，而需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，尤其是需要家長(zhǎng)的配合，讓孩子在吃飯時(shí)不做其它的事情，認(rèn)真吃飯，當(dāng)孩子吃得好時(shí)，老師及家長(zhǎng)就表?yè)P(yáng)他或者鼓勵(lì)他，這時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己是在進(jìn)步中了，而不再吝嗇用自己的雙手來(lái)吃飯了。這樣持之以恒，托班孩子逐漸養(yǎng)成了自己用餐的好習(xí)慣。

　�。ǘ�）、通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲，解決幼兒的“挑食”

　　隨著生活水平的日益提高，幼兒的挑食現(xiàn)象也表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，托班的幼兒也不例外。我們?cè)诠ぷ髦�，遇到最為突出的挑食�?wèn)題就是：有不少孩子在用餐的時(shí)候，只吃飯和肉，對(duì)蔬菜從來(lái)都不感興趣，這怎么辦呢？當(dāng)然，在我們對(duì)待挑食幼兒的工作中，不可能像他們父母一樣精心調(diào)制一些食物，但這同樣也說(shuō)明了我們老師要靈活教學(xué)，有針對(duì)性地運(yùn)用一些方法于活動(dòng)中，使挑食孩子也能愉快地進(jìn)餐。比如，讓幼兒把菜及湯拌到飯里一起吃，這是幼兒較常見(jiàn)的，也喜歡的一種方式，雖說(shuō)不能提倡，但作為老師及家長(zhǎng)也不要作太多的干涉，以免抑制了孩子的食欲。還有，每一次吃飯前，我們都讓孩子念一些有趣的兒歌，比如：“吃飯啦，吃飯啦，大家都來(lái)吃飯啦，飯一口，菜一口，你胖了，我胖了，大家都胖了”。這樣，孩子在進(jìn)餐時(shí)也進(jìn)入了兒歌的情景，就吃得更香了。

　�。ㄈ�）、通過(guò)孩子之間互幫互助來(lái)解決“用餐慢”

　　一般來(lái)說(shuō)，托班孩子的用餐時(shí)間為30分鐘左右，作為教師，也不能對(duì)此強(qiáng)作要求。由于托班孩子的飯量和進(jìn)餐速度差異較大，像我們班的個(gè)別孩子一下子就吃完了，而有些孩子出于食欲不好，身體不舒服，或者根本不想自己動(dòng)手吃飯等原因，遲遲吃不下飯，甚至連喂都喂不進(jìn)去（通常，我們都是盡量讓幼兒自己吃飯的），這時(shí)，老師便可利用他們愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，開(kāi)展“我來(lái)幫助你”的活動(dòng)，讓吃完飯的孩子來(lái)喂沒(méi)有吃完的孩子，這樣，孩子感到新鮮了，有興趣了，不但激勵(lì)著那些吃飯慢而會(huì)自己吃飯的孩子加快進(jìn)餐速度，使食欲不好的孩子保證了一定的食量，而且孩子們心里也覺(jué)得：我又長(zhǎng)大了，當(dāng)了小老師啦。但同時(shí)，我們老師在旁邊也要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能完全放手。