幼兒園科學(xué)教育，是一種啟蒙教育，重在興趣，開發(fā)幼兒的智力。根據(jù)《綱要指南》提出的“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積累操作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)操作樂趣；強(qiáng)調(diào)幼兒愛科學(xué)的培養(yǎng)，在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，并有一定的操作能力；充分利用環(huán)境中各種材料進(jìn)行操作，開展各種各樣有趣的操作活動(dòng)；在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)，我們針對(duì)小班幼兒的身心特點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)中開展了形式豐富多樣的操作活動(dòng)：

　　一、心動(dòng)——夢(mèng)開始的地方小班幼兒天生就是好奇、好問的，但他們行為的目的意識(shí)較差，操作活動(dòng)的過程能使孩子的情緒愉快，潛能得到開發(fā)。我們經(jīng)常為孩子創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲氛圍，使單調(diào)無(wú)聊的操作變得有趣而生動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)《平衡》中，孩子們單獨(dú)操作平衡板顯然會(huì)影響活動(dòng)效果。于是，我們事先提供了許多卡片小兔，用藍(lán)色的泡沫拼成了小河，在河的對(duì)岸是小兔的家，我們用焦急的口吻對(duì)孩子們說(shuō)：“兔寶寶害怕過小橋，不能回家了，我們幫幫他們好嗎？”看著孩子們著急的樣子，我們又趁機(jī)提出了游戲規(guī)則，“小兔子不會(huì)游泳，把它們送回家時(shí)要注意安全，小心掉到河里去。”于是孩子們紛紛舉手講述他們送小兔回家的辦法：有的說(shuō)：“在卡片小兔的頭上粘上橡皮泥。”有的說(shuō)：“我用小手送他回家。”……在我們的共同努力下，小兔子們終于回到了家，孩子們的臉上洋溢著幸福和滿足的笑靨。平時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)常以小動(dòng)物來(lái)貫穿整個(gè)活動(dòng)。在科學(xué)感知活動(dòng)的時(shí)候，就可以扮演小白兔、小青蛙等，孩子們?cè)谕�話般的情景中既獲得了一定的操作技能，還獲得了積極的情感體驗(yàn)。由此可見，通過游戲情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們的模仿力、表現(xiàn)力、動(dòng)作和情感意志都得到了自然而然的發(fā)展。

　　二、主動(dòng)——夢(mèng)起程的風(fēng)帆小班的孩子對(duì)科學(xué)的情感可以天然生成，科學(xué)的情感正是源于幼兒對(duì)科學(xué)材料的探究需求，只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)，他們的動(dòng)作思維發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，我們根據(jù)孩子的興趣，提供了豐富生動(dòng)的材料，如《給小動(dòng)物喂食》的活動(dòng)，我從宣傳廣告上剪貼各種食物小卡片，這些小卡片不僅都是實(shí)物拍攝，而且色彩鮮艷、美觀經(jīng)濟(jì)。幼兒記錄的方式只需把猜想的食物卡片插在KT板上，這樣的操作既方便，幼兒又有興趣。每種內(nèi)容為幼兒提供了不同層次的多種材料，給幼兒提供了自主選擇的空間。如：科學(xué)活動(dòng)《好玩的海洋球》中：投放了滑板、盆子、橡皮筋、橡皮泥、雙面膠、積木、透明膠、碗，鏟子、記錄卡等等，在這些投放的材料中，任意讓孩子們玩，有的孩子用雙面膠把海洋球固定在滑板上，有的小朋友用鏟子把海洋球固定不讓海洋球滾下來(lái)，有的小朋友則拿著海洋球滑上滑下；孩子們可喜歡了，一個(gè)個(gè)忙的不亦樂乎。豐富的活動(dòng)材料，給了孩子們充分選擇的余地，因此在活動(dòng)中孩子們玩得盡興又很少有爭(zhēng)搶的情況發(fā)生。

　　三、行動(dòng)——夢(mèng)展示的平臺(tái)小班孩子處于對(duì)新異事物的探索階段，此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣，我們投放的許多材料都十分能引起他們注意和喜愛。觀察到這種情況后，我們不急于去教會(huì)他們玩的方法，而是先耐心的看一下孩子的反應(yīng)，看看他們會(huì)用那些材料干什么、怎么玩，再切入或調(diào)整我們的計(jì)劃。例如：科學(xué)活動(dòng)《平衡》，，我們起先想他們肯定用手把小娃娃送過河，還有用積木保持兩邊平衡，可當(dāng)孩子們拿到材料后，他們卻玩出了多種方法：有的小朋友用合作的方法讓小娃娃過了河，有的小朋友用積木保持平衡板的兩邊平衡，令我們吃驚的是，黃鶴飛小朋友拿起小兔卡片，在卡片上粘上橡皮泥，硬是讓小兔過了河，于是其他孩子紛紛模仿，我們及時(shí)調(diào)整了計(jì)劃，讓孩子們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行練習(xí)。我們欣喜地看到孩子們?cè)诨ハ嗄７碌倪^程中學(xué)會(huì)了其他的操作方法，得到了新發(fā)展。在操作過程中，我們也不是手把手的教，而是采用示范的的方法，讓孩子觀察、吸收、加工、模仿、調(diào)整，使他們有個(gè)思考和調(diào)整的過程。在孩子的操作過程中，教師也根據(jù)孩子的玩法不斷調(diào)整、啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子玩出多種玩法，以取得更好的效果，拓展幼兒的思維。