�、偎伎嫉臅r(shí)間：幼兒的剪紙活動(dòng)是一個(gè)手腦并用的過(guò)程。在幼兒動(dòng)手之前，應(yīng)給幼兒一點(diǎn)時(shí)間思考。離開(kāi)了思考，無(wú)次序、無(wú)目的的動(dòng)手操作是無(wú)法達(dá)到預(yù)定目的的。

　�、诮槿氲臅r(shí)間：仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒的操作情況，通過(guò)他們的動(dòng)作、面部表情、同伴間的對(duì)話等一系列外在表現(xiàn)的觀察來(lái)推測(cè)他們可能遇到的困難，采取不同的指導(dǎo)，而不是一看見(jiàn)情況就加以干預(yù)。

　�、壑谱鞯臅r(shí)間：因?yàn)橛變河心芰Σ町�，同樣的作品，能力較強(qiáng)的幼兒可能需要的時(shí)間較短，很快就能完成，但一部分能力較弱的幼兒可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間。不能因?yàn)槟芰�較強(qiáng)的幼兒完成了就強(qiáng)迫所有的幼兒放棄制作，這是教育的失誤。

　　2、分類指導(dǎo)，共同提高。

　　在活動(dòng)中，有可能會(huì)出現(xiàn)大部分幼兒不會(huì)的情況�？赡艿脑�因有三，一是教師在操作前忽略說(shuō)明，二是教師對(duì)幼兒的知識(shí)水平不甚了解，高估幼兒能力，三是教師準(zhǔn)備不充分。這就需要教師進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師應(yīng)大聲提醒全體幼兒注意，大家協(xié)商，共同解決。面對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自不同的情況，給予不同的指導(dǎo)：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索、用“老師相信，你一定能行！”加以鼓勵(lì)，對(duì)能力一般的幼兒，我們可以輕輕走過(guò)去，摸摸他的頭，悄悄地說(shuō)：“別著急，想一想，你會(huì)做的。”對(duì)于能力差的幼兒，老師可與他協(xié)商：“我想和你一起做，行嗎？”總之，教師在指導(dǎo)中應(yīng)視幼兒能力的不同采取不同的方法。

　　3、讓幼兒自己探究。

　　在最初的剪紙活動(dòng)中，老師通過(guò)口頭講解和演示引導(dǎo)，幼兒會(huì)跟著老師一步步地完成制作。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，幼兒完成的作品成功率高，作品準(zhǔn)確、精致使人愛(ài)看。但在活動(dòng)后，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，讓他們獨(dú)自完成同樣的作業(yè)，他們就會(huì)顯得毫無(wú)辦法。這種剪貼活動(dòng)雖然提高了幼兒的模仿能力，但卻完全抹煞了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。后來(lái)我認(rèn)識(shí)到了這樣的剪貼活動(dòng)存在的缺陷，開(kāi)始把制作物品的圖紙展示出來(lái)，并從講解圖紙開(kāi)始引導(dǎo)幼兒嘗試能看懂圖意并根據(jù)示意圖來(lái)完成作品。在輔導(dǎo)幼兒制作作品過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該以幼兒為主體，更多地讓孩子們自己找出正確的制作方法。雖然這種方法可能會(huì)使孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，從而影響制作的速度、準(zhǔn)確性和成功率，但孩子們更喜歡的是制作的過(guò)程，在嘗試探索的過(guò)程中，這樣的錯(cuò)誤可以有助于孩子去思考：剛才用了什么方法，為什么不成功，怎樣修改才能完成，怎樣才能做得更好。這樣的教學(xué)方法給了孩子們更多更大的活動(dòng)時(shí)間和空間，真正把腦力活動(dòng)與手的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。不僅提高了孩子們手的靈活性，掌握了制作的技能技巧，還發(fā)展了幼兒的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

　　四、加強(qiáng)剪紙的組合練習(xí)。

　　幼兒很容易對(duì)單一的用剪練習(xí)失去興趣。為了能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。我往往把剪和貼的技能協(xié)同練習(xí)，既豐富了用剪的內(nèi)容，又鍛煉了用剪的技能。幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來(lái)。我常常確定一個(gè)主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)造畫(huà)面。如在大班進(jìn)行剪紙教學(xué)，示范時(shí)我只講解了剪花、樹(shù)、小動(dòng)物的剪紙方法，然后由孩子自己去發(fā)揮想象進(jìn)行拼貼。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇、制作，使孩子完成的作品各具特色，玩起來(lái)也特別開(kāi)心。