我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。因此，游戲活動(dòng)的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線老師實(shí)踐工作中研究、探索的不變的主題。我們教師要因材施教，站在孩子的角度思考問題、解決問題。以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反省能力，這樣才能更好的優(yōu)化師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

　　4、提高在游戲中的評(píng)價(jià)實(shí)效在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，更是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，積極開展游戲的評(píng)價(jià)工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

　　《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評(píng)價(jià)過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須提高在游戲中的評(píng)價(jià)實(shí)效。教師的評(píng)價(jià)直接影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語言。我們常常會(huì)聽到孩子說這樣一句話：“這是老師說的。”他們常常把教師的言語作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)繩，如哪些是對(duì)的、哪些是錯(cuò)的、哪些可以做、哪些不能做等，以此去引導(dǎo)自己的道德取向。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評(píng)他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”�？粗�他滿意的笑容，我想我的作法是對(duì)的。因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過程中，無論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

　　但由于幼兒具有個(gè)體差異性特點(diǎn)，并非一個(gè)游戲能理想化地滿足整個(gè)班幼兒的發(fā)展需要。所以我們也會(huì)適當(dāng)關(guān)注幼兒個(gè)體差異性，尤其是個(gè)別特殊幼兒的需要。合理細(xì)致地設(shè)計(jì)一套為個(gè)體幼兒服務(wù)的游戲活動(dòng)觀察表，能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)避免整體劃一。另外，游戲作為幼兒基本活動(dòng)存在的同時(shí)，有時(shí)會(huì)作為某種教學(xué)手段穿插、滲透于其他一些教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。不管其組織形式如何歸類，我們都應(yīng)該以整合的眼光對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、意識(shí)品質(zhì)、行為、運(yùn)動(dòng)、交往合作等做出整體、全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。并且在幼兒園游戲活動(dòng)的進(jìn)程中，我們要求充分體現(xiàn)教師、家長、幼兒、同伴的參與評(píng)價(jià)，嘗試著讓所有與幼兒園課程相關(guān)的人員都參與這一過程，尤其是讓幼兒參與這一過程。幼兒是最實(shí)際的評(píng)價(jià)者，他們的行為和變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，所以在研究中我們倡導(dǎo)孩子是主要的評(píng)價(jià)者，增強(qiáng)孩子的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，使其乃至終身得到健康發(fā)展。

　　游戲以它輕松、開放的組織形式深受孩子的喜歡，也給予了孩子廣闊的發(fā)展空間，但要在這看似松散的活動(dòng)中充分挖掘其教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)游戲的教育功能，卻給每位幼兒園老師提出了很大的挑戰(zhàn)。每個(gè)幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書，讓我們用心關(guān)注師幼互動(dòng)過程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動(dòng)和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。