主題活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)；主題活動(dòng)的形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

　　三、適當(dāng)?shù)慕槿胩岣哂變簩徝滥芰Α?/p>

　　在活動(dòng)中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，也需要寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術(shù)區(qū)域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術(shù)品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強(qiáng)的藝術(shù)性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助�？墒怯變簩�(duì)于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷，無(wú)法理解作品深刻的意境。此時(shí)，我們就必須適當(dāng)介入，以開放性的言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究畫法；啟發(fā)幼兒對(duì)比思考、展開聯(lián)想；誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。讓幼兒在充滿藝術(shù)的環(huán)境中，擴(kuò)展思維的廣度；感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果；得到參與藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

　　四、作品的價(jià)值激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

　　對(duì)于幼兒的活動(dòng)，教師應(yīng)給予充分關(guān)注，并做出合理評(píng)價(jià)。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表?yè)P(yáng)了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒(méi)想到幼兒們都笑了起來(lái)，一頭霧水的我只好“請(qǐng)教”作品的主人。“老師，我貼的是飛機(jī)，這是機(jī)翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問(wèn)題，而是“理解”出的問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒參與自評(píng)、互評(píng)等形式，有助于教師了解幼兒對(duì)自己作品的解釋與說(shuō)明，明確幼兒的創(chuàng)作意圖。就這樣，幼兒的自評(píng)成了我們對(duì)其評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

　　對(duì)幼兒所創(chuàng)造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區(qū)角中；也可通過(guò)展覽或裝訂成冊(cè)的形式展示，吸引幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)注，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作積極性；還可以將其布置到活動(dòng)室內(nèi)，讓幼兒體驗(yàn)成功的快感和教師對(duì)其的肯定，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

　　五、自由的組合培養(yǎng)幼兒合作能力。

　　由于幼兒間的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個(gè)好伙伴合作的產(chǎn)物。一次，在觀察中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個(gè)人負(fù)責(zé)剪紙，一個(gè)人負(fù)責(zé)粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗(yàn)到了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)交往、合作能力的有效途徑。

　　德國(guó)著名教育心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么，實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。通過(guò)對(duì)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)二年的實(shí)踐與研究，我們明確了其重要性和復(fù)雜性，更新了理念。對(duì)幼兒所表現(xiàn)出的一些“有創(chuàng)意的行為”易于接受，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，也為我園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術(shù)活動(dòng)真正成為放飛幼兒思維的空間。