隨著時(shí)代的發(fā)展，兒童早期閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)知識(shí)日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹碓角宄�地看到，閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們通過與書的不斷對(duì)話，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

　　所謂早期閱讀，是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。由此可見，早期閱讀對(duì)于幼兒的將來乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。

　　近年來，維果斯基理論在西方國家教育界頗受重視，對(duì)兒童早期閱讀教育的研究也產(chǎn)生了影響，在維果斯基看來，幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的意義。研究者們發(fā)現(xiàn)，3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。這個(gè)自主閱讀的能力，是指兒童在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書。盡管他們還不完全識(shí)字，但已能夠自己與書對(duì)話，并逐漸做到能夠獨(dú)立思考，進(jìn)行自主閱讀。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，進(jìn)行自主閱讀。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，閱讀才不會(huì)只是一時(shí)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空，縱橫古今。

　　隨著新《綱要》的頒布，幼兒園語言教育目標(biāo)也明確提出了："發(fā)展幼兒早期閱讀能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境"等等，那么，作為幼兒園應(yīng)如何貫徹《綱要》有關(guān)前閱讀精神，掌握先進(jìn)的理念，科學(xué)地開展早期閱讀教育？怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，已是目前幼兒園實(shí)踐工作中面臨的課題。對(duì)此，我園進(jìn)行0--6歲早期閱讀家園合作途徑與方法的研究，以求探索幼兒園早期閱讀有效的途徑與方法，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣和興趣，提高閱讀能力，讓幼兒在自主閱讀中獲得知識(shí)和陶冶性情。

　　將早期閱讀納入幼兒的語言培養(yǎng)目標(biāo)中：喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達(dá)能力；接觸生活中常見的符號(hào)、標(biāo)志、文字等，初步理解它們所表達(dá)的意思等，這些目標(biāo)都是對(duì)早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來說，閱讀能力是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為載體將知識(shí)遷移內(nèi)化，提高綜合能力�？梢哉f，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣呢？我們從這段時(shí)間的研究中，悟出了幾個(gè)要點(diǎn)：

　　一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

　　首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對(duì)于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關(guān)。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。對(duì)于不同的文化層次的家長，我們老師要做好幼兒圖書的推薦工作，特別是對(duì)于一些文化程度較低的家長，他們往往不知道該給幼兒買些什么書？從而有點(diǎn)亂買，出現(xiàn)了幼兒亂看，和自己的年齡層不相符合的書籍，所以我覺得老師可以適當(dāng)?shù)赝扑]幾本比較好的書，讓家長參考一下，使家長在為孩子買書時(shí)不要顯得漫無目的，不知道買什么書好。在讓幼兒帶到幼兒園的圖書中，老師也要有一定的篩選，選擇一些富有教育寓意，色彩鮮明，啟發(fā)益智，符合幼兒年齡特點(diǎn)的書籍，和孩子一起閱讀，閱讀完后還要請(qǐng)幼兒上來說說這本書中講了些什么？你覺得哪些地方比較好？等等。

　　其次，要將早期閱讀滲透到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。不僅學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以加入早期閱讀，區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中都可以滲透早期閱讀。我們?cè)诮淌依镩_辟了專門的閱讀區(qū)，因平時(shí)上課時(shí)間緊，我們就利用早飯前后的晨間區(qū)域、午飯后、散步的時(shí)間、自主性游戲等時(shí)間來進(jìn)行幼兒的閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)貫穿一日活動(dòng)的始終，并充分利用閱覽室讓幼兒進(jìn)行半個(gè)多小時(shí)的閱讀，有的家長每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來幼兒園分享，教師也經(jīng)常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，和孩子進(jìn)入閱讀的世界，共同閱讀，幫助孩子理解書中不好理解的地方，幼兒有什么疑問也可以問問老師，老師解疑答難，讓幼兒看懂書的內(nèi)容，理解書中故事所要表達(dá)的意思，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)多姿多彩的閱讀世界，對(duì)于一些益智方面的讀物，加強(qiáng)對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒多動(dòng)腦筋，善思考的良好品質(zhì)，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對(duì)游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內(nèi)容。